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1、教给学生一种人生态度老王课堂设计榆林市第五中学 罗慧贤1、教学目标：走进人物，体会人物的情感；走进作者，揣摩作者写作意图。2、教学重难点：重点：走进人物，体会人物的情感。难点：走进作者，揣摩作者写作意图，明确一种人生态度。3、课时安排：一课时。4、教学方法：（1）朗读法熟悉文本，自主感知。（2）研究法学生实践，巩固提高。（3）点拨法结合资料，点拨挖掘。5、教学过程：一、情境激思，导入新课（屏显资料：回民的葬礼。）师：今天我们从一个略显严肃的话题谈起，请大家小声阅读幻灯片上的文字：一位教徒归真（逝世）后，通常被迅速送往清真寺或坟场里的遗体停放处；稍后，教亲（最好是其至亲）便以清水将遗体洗涤干净用
2、白布将其自顶至踵包裹妥当；然后，举行赞礼；完成后，即进行土葬。请大家理一理一个回民的葬礼有哪些特殊的仪式？生：要有场地、至亲清洗、白布包裹、赞礼、土葬等。师：整个葬礼既严肃又庄重。今天的课本里也有一位回民叫老王，请找出与他葬礼相关的文字，告诉老师回民老王的葬礼怎样？（朗读相关文字，课文第21节）生：无至亲在场、没进教堂、没举行赞礼、埋在了沟里，只有白布裹着。师：从这个葬礼可以看出老王的遭遇怎样？文末有一个词语可以概括，大家能找到吗？生：简陋、寒酸师：课文最后一句话作者也用一个词概括了老王的葬礼，请找出来读一下。生：愧怍师：是这个词吗？生：不是，这个词是对老王的感情。师：那应该是哪个词？生：不幸
3、。二、走近老王，品味不幸师：死后的老王是如此不幸，生前老王怎样？生：“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。”乘客都不愿坐他的车。可见老王身体残疾。师：还可以看出他生活的不幸，同学们还可以从哪些地方看出他的不幸呢？生：他“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人”。可见老王无亲人，无依无靠。我觉得也是不幸的。生：“荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”师：那个“破破落落的大院”是不是他的家，老王是如何回答的？生：“住那儿多年了。”师：如果有人问我们“那里是你的家吗”，我们通常会回答“是我的家”或者“不是我的家”，老王为什么不这么回答而要说“住那儿多年了”呢？
4、生：那个小屋可能根本就不是老王的家，只是他暂时居住的地方。师：这个塌败的小屋也许本不是他的家，只是一个暂时的栖身之所罢了。什么叫家，是在一个屋檐下生活着一群快乐的猪呀，我们可以感受到老王多么渴望能有一个家呀。综合以上分析，我们可以看出老王生前的命运很惨，他是个多么不幸的人啊！还有其他不幸吗？生： 他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”师：好眼也有问题，真是不幸，还有没有？生：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”“晚了一步”，就进不去了。师：进不去了，这个组织里没有他师：看来他不仅生活不幸、遭遇不幸、就连精神上也是不幸的，唉，老王真不幸！三、走进老王，体会
5、善良师：可就是这位不幸的老王，却让杨绛先生留下了深刻的印象，这是为什么呢？生：他为杨先生一家做了许多善事。师：具体有哪些？生：送冰、送钱先生就医、送油和蛋。师：大家一起来体会“送”中包含的感情？生：送中包含着真情与温暖。师：确实如此。但三次“送”的感情同吗？我想请大家在“送”之前各填一个字，大家结合文本想想该填什么字？生：师生交流后得出：带送 帮送 馈送师：仔细阅读“送”前面的字词，体会其中的思想感情。生：带送：招徕生意，比较客气；帮送：出于关心，热情善良；馈送：视同亲人，精神依赖师：说得真好，由此可见，这一个“送”字一字千金，层层加深，满满蓄力。四、走近杨绛，品味善良师：一位哲人曾说：“世界
6、上没有无缘无故的爱”，那么杨绛一家对老王怎样呢？生：杨绛的女儿发现老王是夜盲症之后给他吃了大瓶的鱼肝油。师：你找的真准，一下子就看到了作者的女儿，其他人呢？生：第一自然段，我常坐老王的三轮，照顾他的生意。师：这一句太好了，寥寥数字，字字见情，将 “常”去掉行吗？生：不行，这一字看出作者坐的次数之多，与老王感情深。生：别人都不愿做，我愿意做。师：对呀，还可以与下文那些不愿坐老王车的人对比。还有吗？（学生到这儿将人物弄错了，老师加以点拨。）师：提醒学生找墨存的做法。生：墨存将自己降为货。师：老师就要看到大家读书仔细，请大家再找。生：杨绛在老王送冰时不要减半收费，坐车、拿老王的鸡蛋，都给老王钱，从不
7、占他的便宜。师：每一次老王为杨绛做了什么，杨绛都在经济上帮助他。师：注意选择动词，用什么动词来概括同学们选出的事情呢？生：给。师：一起来研究“给”这个字，老师查了一下字典，“给”说文解字里的意思是：给予，使对方得到某些东西，“给”指充足，结合背景资料告诉大家，杨绛一家真的充足吗？生：（齐读背景）文化大革命是新中国成立后最黑暗的时期，最动乱的年代，最混乱的时刻。杨绛一家过了三年的流亡生活，承受着赤裸裸的灵魂虐杀。她被批斗，被剃光头，被迫洗厕所、被迫“坐飞机”，经历了常人无法理解的苦难。师：由此可见，这一个字可以看出杨绛先生一家有什么样的品质？生：（异口同声）善良。师：老王是劳动人民当中的弱者，他
8、善良对待杨先生一家，杨绛在文革中是知识分子当中的弱者，她善良对待老王，这是善人对善人的精神依赖，弱者对弱者的相互扶持。五、走进杨绛，体会愧怍师：我百思不得其解，这么热心帮人的杨绛回忆往事的时候却说自己是“愧怍”的，齐读最后一段文字，请大家探讨一下原因？生：她愧怍自己没有对老王更好一点。生：她愧怍自己没有送老王下去。生：她愧怍自己没有第一时间了解老王的死讯。生：她愧怍自己没有自己居然会怕老王。师：你们说的都有道理！我们试着从她的的文字中找出一些痕迹。出示资料：每个人如回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做
9、的没做，犯了种种错误。而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。 杨绛走到人生边上师：我觉得杨先生的”愧怍”体现的恰恰是一个知识分子对自己的自我反省。这种“愧怍”正是她人格的魅力体现。六、对话作者，揣摩意图师：杨绛写老王这篇文章有哪些意图呢？生（众）：怀念、反思、自醒、启发师：我想作者想要告诉我们一种态度：一个人，一生总会遇到一些事，只要心还在，还能度人度事，那么爱就在，希望就在，也许这就是老王的处世态度，也是杨先生所主张的人生态度吧。（板书）七、拓展延伸：用同样的方法，同样的人生态度走进梁晓声的老妪，完成后面1、2题。八、关注身边的“老王”：在社会生活中应该愧怍的仅仅是杨绛和梁晓声吗
10、？我们应该怎样对待身边的“老王”？（配背景音乐让世界充满爱出示身边“老王”的图片）九、推荐阅读：干校六记我们仨十、板书： 老王 态度 杨绛教后反思： 老王一文，文章朴实自然，情感真挚，含义隽永，值得教的东西实在太多，如果一节课想将很多东西教完，几乎不可能。我只能对教材进行取舍，以“走进人物体会情感”做主线进行文章教学，然后选择了“教给学生一种人生态度”作为辅助点，感觉在”深度“这块做得非常好。在实际教学中，为了完成“走进人物体会情感”这一目标，我引导学生按照四步进行课文学习：一、走近老王，品味不幸；二、走进老王，体会善良；三、走近杨绛，品味善良；四、走进杨绛，体会愧怍。为了“走近老王”，我设计
11、了一个新颖的导入从一个略显严肃的话题，引导学生了解“一个回民的葬礼”资料，一下子就抓住了学生的心。然后，从这个资料慢慢引到“回民老王的葬礼”，让学生初步体会老王的“不幸”，接着引导学生寻找生前老王的“不幸”，从五个方面慢慢体会，加深对这个人物的理解。学生渐入佳境。“一位如此不幸的人，为杨绛先生一家做了哪些事？”在进行第二块学习的时候，我用这句话过渡，马上将学生注意力引到“善良”一词上，这一处的亮点设计是，在“送”前添加三个动词，体会老王对杨先生一家感情的加深。“世界上没有无缘无故的爱”，我用这句话过渡到第三板块的学习，在咬文嚼字中体会杨绛一家的善良，这一回的亮点在选择动词“给”，用说文解字里的
12、解释让学生明白，在当时背景下，杨绛并不充足，她“给”的特别“不易”，学生也深深明白这份“不易”背后的善良。第四板块教学的高潮开始，杨先生做的本该是令自己“骄傲”的事，可她却说自己是“愧怍”，这是为什么？带着这个疑问，学生开始探索答案，说出了很多可圈可点的答案，但老师没有点评谁对谁错，而是引导学生从作者的作品中寻找答案，提升了学生的兴趣，拓展了课外阅读。让学生的心与作者紧紧相连。这是散文教学的真髓引导学生理解作者的情感。 为了完成“教给学生一种人生态度”这一目标，在前面研读文本的基础上，我设计了一个问题，作者为什么写这篇散文？为了怀念老王，为了表达愧疚，还是在这个环节，学生也有很多新颖的见解，老
13、师也没有随便否定，而是以一种开放的姿态与学生分享自己对文本的解读：作者也许想要告诉大家一种人生态度，一个人一生或多或少会遇到点事，只要心还在，还能度人度事，那么爱就在，希望就在，这是老王的为人处事的态度，也是作者为人处事的态度，也是我们大家都该有的平静的态度。到此，我觉得本节课有了深度。拓展延伸更是深化了文章的主旨。当然，这节课还有许多可以提升的地方，比如，课堂生成的方面，当学生有了不同的见解，我为了节省时间就没有展开讨论，让学生思维的火花悄然熄灭，这一点在事后观看录像时我感到很可惜；比如，还可以在读的方面研究一下，让“读”的方式更多一点，“读”的内容更丰富一点，让“读”贯穿始终，在“读”中领会、感悟，使整个语文课堂语文味盎然；比如，课堂主要是我带着大家深入文本，循序渐进，如能从孩子的问题入手，课堂可能会更自如，更民主。
