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1、选择合适教育提高差生成绩选择合适教育提高差生成绩内容提要：本文从“选择合适教育，让差生树立信心；创设和谐氛围、让学生乐学善学；实施分层教学、让每个学生都有发展”三个方面，阐述了在小学数学教学中，如何选择合适的教学，让每个学生都有合理的发展。关键词：信心善学发展儿童的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过教师有目的，有意识精心培养而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，互相促进，才能培养出高素质的一带新人。如何使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到了落实，使每个学生都能得到优质教育，并取提得了成效
2、，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，我在长期从事小学高年级数学教学的实践活动中，从以下几个方面进行了探索，并收到了一定的成效。一、选择合适教育，让差生树立信心苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。
3、在教学实践中，我对差生采用正面激励的方法，在批阅作业时，我对差生的作业尽可能进行面批。有时，我会在他们的作业本上做错的地方写上一些评语，如“想一想，错在哪里”；“忘记了什么”；“这样做很好，还可怎样求解？”等。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，他们品尝到了自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表，对学习数学的兴趣明显有了提高，数学成绩也会有了长足的进步。对于学生，只要求他们选学适合自己的内容，对学生的点滴进步，我都及时予以肯定，同时，要创造机会，让一些学习困难的学生也有表现自己的机会和可能，我并通过不同的标准的评价使每个学生都看到自
4、己的进步，体会成功的喜悦，促使学生进入以成功为起点和终点，自我发展、自我完善的良性循环。二、创设愉悦氛围、让学生乐学善学作为一个教育工作者，应如何把握时机，为教育的振兴，为祖国的昌盛而奋发努力，这是每一个教育工作者应该时刻思考的问题。在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，我通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点，即就是要首先改变以往数学教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无兴。因此，我在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中，我在面
5、向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。有句话说得好：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活
6、动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。如在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，我尽量使用现代教学手段事让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，我总让学生自己动手去操作、演示，从面让学生得出结论。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。如在教学相遇问题时，我出示了这样一题：“甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行50千米、乙
7、车每小时行40千米，甲车到达B地后立即返回，在距B地20千米处与乙车相遇，求A、B两地的距离。”学生在解这道题时感到无从下手，于是，我请两位同学分别从教室的一端向另一端出发，一个学生走得快，另一个学生走得慢，并请走得快的学生到达教室的另一端时立即返回，再同走得慢的学生相遇。这时，我问学生，这两个同学他们一共走的路程是教室两端距离的几倍？走得快的学生比走得慢的学生共多走多少路？这样，学生很快能求出答案：（50+40）202（5040）2=180（千米）。三、实施分层教学、让每个学生都有发展是“以本为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。学生是教学活动的主体。老师要在
8、教学中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生层次，才能“对症下药”，分层教学。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，我尝试从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。1、学生分层在充分了解和研究学生的基础
9、上，我根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。2、教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面教学的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我还鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层
10、次目标迈进。3、分层施教我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫
11、松懈，并进行及时有效的调控。有时，我先面向全体学生，进行以复习旧知识为目的的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常我先给高层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对中等层次学生进行具体的学习指导；对于低层次则我侧重于个别指导、纠错。当中等及低层次学生练习时，我则对高层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对中等及低两层次的学生进行教学反馈，层次间采取交替教学最后面向全体，总结归纳。4、分层练习课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固运用知识，形成技能技巧的必要的实践活动。通过课堂练习可发现学生存在的问题与差异。及时调整教学以减少失误，提高教
12、学效率。因此，我根据学生不同的程度，有目的、有针对性地设计多层次的课堂练习，让优等生吃得饱，让学困生吃得了。并加强对这一环节的指导力度。如在学习了正反比例后，设计一些判断题。象正方形的边长和面积，圆的半径与面积是否成比例。成什么比例等让学生判断，使学生全面、深刻地理解正反比例的意义。帮助那些学习有困难的学生扫清障碍，避免形成错误的思维定势造成负面效应。把面向全体学生、全面提高学生的素质落到实处。同时，我针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，
13、提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。对基本上不适应班级教育形式的学生，我则用小纸条的方式指定其特殊的学习内容，以期他们在课堂教学中学有所得。5、分层提高在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。我针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。在分层教学的教学实践中，我既为有不足
14、之处的学生“会诊”，也对优秀学生的发展“会商”。由于我从所任教班级的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。6、运用激励手段对学生的分层，我做到仅限教师掌握，对于学生，只要求他们选学适合自己的内容，对学生的点滴进步，要及时予以肯定，同时，要创造机会，让第一层次的学生也有表现自己的机会和可能，要通过不同的标准的评价使每个学生都看到自己的进步，体会成功的喜悦，促使学生进入以成功为起点和终点，自我发展、自我完善的良性循环。通过多年的教学实践，我深深感到，只有探索才能有所创新，课堂教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。
