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1、匆匆一、谈话导入新课师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？生：时间。师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文匆匆吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？生：勿。师：能组个词吗？生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。生：匆匆。师：平舌音读准了
2、。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？生：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。生：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。生：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，
3、在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。二、初读课文，整体感知师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。生再读文章，思考。师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时
4、间。（教师板书：珍惜时间）师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？生：我们还要抓住重点词句来读书。生：我们还要深入地理解课文。生：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！生：作者是真的不知道时间在哪里吗？生：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？生：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？生：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生
5、写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体部分整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。三、再读课文，品味词句，体会感情师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示）“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。师：你能读一读吗？生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句
6、孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。点评：文章很长，内容很多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。师：现在，我们再来读一读课文的段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让
7、我们都变得智慧起来。生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候”（生情不自禁读了起来）师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？生练习读句子。（教师指导读出“去来”“枯青”“谢开”的充满希望。）师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！生：读句子“但是，聪明的不复返呢？”（男女
8、同学分别读出这两个层次。）师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。生很抒情的读第一自然段。师接读：“我不知道他们给了我多少日子。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？生：我感觉到时间过得太快了。生：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖
9、上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）那你又联想到了什么呢？生：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。生：时间就好像这一滴水，一去不复返了。师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。生有感情地朗读。师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？生：约年。师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。师：当作者突然间想到了自己的个青春年华已一去不复返，他会有
10、什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！生再感情朗读。师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”师评价指导：你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。生齐读这个句子。点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注
11、重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示）生朗读第三段：“去的尽管去了又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？生：我觉得这句写得好：“洗手的
12、时候便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。生：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读生读文。师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读生读文：去的尽管去了，来的尽管来着但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作
13、读（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是）点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？生动笔进行片段练习。师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？生、念读自己的作品。师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。点评：学生年纪小
14、，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读（又回扣这一句）生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？生：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!生
