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1、初一青春期心理辅导课(2010-11-10 20:24:41)转载标签：杂谈分类：心理健康教案(转贴)初一青春期心理辅导课每次备课前，我都会去翻看我中学时代的那本日记，让自己回到那个年代，来激发我的备课的灵感。中学时代的我是在一个重点中学渡过的，学习还算轻松，也经常有表现的机会，学习上考过年级第一，校运会上得过二百米冠军，还曾竞选成功全校的团委组织委员，在整个高中阶段困扰我的，是这样一种青春的迷茫，当我发现自己特别喜欢爱情小说时，当有男生向我表达“好感”时，我不知所措，我觉得我变“坏”了，在真实地体验到的情感与作为好孩子，好学生的角色之间，我是如此地无助，而同学的传言，老师与家长的误会更是让我
2、高中的三年可用“痛苦”来形容。当时我是多么希望能得到类似“心理老师”这样的帮助，但当年没有。这是我当年填高考志愿时撇开热门专业选择了心理的重要原因之一。在我的辅导记录中，因为青春期的情感问题前来寻求帮助的，基本上是从初一下的学生开始的。虽然对于初一下的学生来说，这可能还不是最普遍的问题。但心理辅导课的定位与事后补救性质的个别心理辅导不同，心理课的作用是事前预防性为主，需要有一定的超前性，因而选择在初一下，学生过完最后一个“六.一”儿童节之后来上这一课。二 教学目标（重点难点）1 知识目标：帮助学生了解青春期性心理发展的三个阶段,尤其是中学期间的绝大部分学生所处的第二阶段的心理特征；2 能力目标
3、：让学生能应对青春期的异性交往中的一些困惑；3 情感目标：帮助学生悦纳青春期的来临，自信地感受青春，健康交往。重点：帮助学生悦纳青春期的来临，感受美好，并能自信而理智地应对可能会出现的问题。在辅导室里，我曾经接待过一位在手腕了割了若干道口子的女孩。她发现自己对一位男生有好感，而这份心事又不小心让同学知道了，她觉得自己再也无颜面对同学。她的问题的根源就在于缺乏对这份青春期情感的“悦纳”，至于具体的处理问题的方法指导，倒是在其次的。所以，当我对她的这份情感表示理解时，她的眼中出现意外的惊喜。现在，在校园里，老远看到我，她都会大声地问候我，大声得让我感到她是全身心地在问候我。难点：初一下的学生的性心
4、理基本上处于第一阶段异性疏远期到第二阶段关注异性期的过渡期或是第二阶段的开始期，对于这样一个话题，学生可能会出现一种害羞，尴尬的心理，这在我们之前关于人际交往的一课友谊甜甜圈这一课，是讲与不同类型的朋友交往时，学生在心理分享的过程中就明显在表现出来过。所以这里的难点在于帮助学生坦然地面对因为“青春”而带来的一些尴尬和害羞。三 教法学法教育心理学中有一个“最近发展区”的概念，也就是“处于未完成阶段并蓄势待发状态的心智功能，最容易受到教育的影响。”对于心理课来说，要把握好这个最近发展区，就必须以学生的个体经验为载体,同时与以往的教学大纲相比新课程标准把情感态度与价值观提高到了一个较高的位置。情感的
5、重要特征之一是“情境性”。任何人的情感总是在一定的情景中产生的。这就决定了心理课也必然要创设相关情境，帮助学生达到感悟，同时以心理活动为中介,发展和提高学生的心理品质，激发潜能，达到适应社会发展，个性和谐统一。本课主要采取以下教法：1 情境讨论法；2 活动体验法；因为时间关系，在这里先暂不展开，待后面介绍教学过程时作详细交待。与教法相应地，学生的学法（就是）：让学生带着问题自我探索，相互交流，活动感悟，在交流中快乐成长；四 教学过程1开始；心理课总是在学生熟悉的“整理一下桌面，整理一下心情”开始，这是我在上学期的“毓秀读书会”上曾经介绍过的，将常规的“上课，起立。”这样的上课的开始仪式稍作创新
6、，新鲜的事物总是能引起人心理上的期待与振奋。一方面突出了心理课的特色，营造一种温馨的氛围；另一方面也暗示学生为上课作好物质和心理上的准备。我曾经和现在初二的学生说，或许若干年以后，你们已经不再记得林老师上课所讲的内容，但你们可能还会记得我们的“整理一下桌面，整理一下心情”。2心理天气报告课一开始是我们的一项常规性的活动-心理天气报告时间。在这个五分钟左右的时间里，学生可以自由地举手，倾诉一周以来的烦恼或快乐的心情。这一方面是帮助学生养成及时倾诉的心理习惯或者意识，同时也在在教育者与受教育者之间，受教育者与受教育者之间产生出情感上的相容，创造出无拘无束，相互交流的氛围，形成师生，生生之间最佳的“
7、心理场”。“心理场”建设好了，就该进入我们的正题了。3 情境导入：1） 情境一：两个班的初一学生同去春游，在用餐分组时，a班的班主任将女生和女生分在一组，男生和男生分在同一组；b班的班主任正好相反，每一桌既有男生也有女生，而且每组的男女生比例大致相同；用餐完毕，发现其中一个班的桌上杯盘狼藉，“惨不忍睹”；而另一个班的桌上则相对来说非常地整洁。你判断是哪个班的用餐桌更整洁吗？为什么？2） 情境二：有一个班的大学新生的班主任，遇到一个很头痛的问题，就是他们班的男生宿舍特别地脏和乱，多次指出，但男生们却不以为然。后来班主任突发奇想，进行了一次特殊的活动，彻底改变了这个状况。请问：你知道班主任的“绝招
8、”是什么吗？为什么？（带女生参观男生宿舍）3）看了上面两个案例，不知大家是否想到了一句俗语：“男女搭配”（等学生回答下半句）“干活不累”。对，我们今天就是要来说说我们“男女搭配，干活不累”的“花样年华”。这一部分的导入，主要目的就是创设一种轻松自由的氛围，让学生自然地接纳异性交往，感受到教师-这一教育的主导者对于异性交往中积极因素的理解与认可。我在第一学期开学第一课里向学生提出，心理课的目标：寻找来自心灵的力量。这里的情况，也何尝不是心灵力量的一种呢？4 花季的问题我们以前常说一句话，叫做“手中有粮，心中不慌”。心理课也一样，要提供给学生一些切实可用的方法。前面提到，这一课最大的难点在于，学生
9、在讨论这一话题时可能会有一种害羞心理，不好意思直言自己遇到的困惑。所以我们心理课上常规的“心灵分享”，也就是就一主题谈谈自己遇到的困惑就需要调整了。在课前，我就进行了一次小调查，同时结合我的个别心理辅导记录，还有上课时学生作的“心理天气报告”，了解这一年龄阶段的学生在青春期所遇到的最常见的问题，并进行一些设计。通过一种让学生来评述，解决这些问题的形式，帮助学生得到心理的宣泄，并进而通过教师的引导，达到心理上的成长。我设计了三个问题，请学生讨论：1） 班上的同学喜欢讨论与“性”有关的问题，你知道为什么吗？自己感到很别扭，怎么办？2）班上一些同学喜欢传播“她”与“他”怎么样怎么样，弄得“他”和“她
10、”很尴尬。你知道为什么一些同学喜欢传播这样的小道消息吗？如果你遇到这样的情况，会怎么办？3） 同学中在传，“他”很“花心”，一会儿关注这个女生 ，一会儿关注那个，你怎么看这个问题？这三个现象正是性心理的第二阶段-也就是绝大多数中学生所处的“关注异性期”所特有的现象。第一个问题反映出的是对性的一些生理现象的关注，好奇而又得不到正确，充分的信息指导而出现的；第二个问题反映了学生对异性交往的好奇，又缺乏交往的指导。那么尤其是第三个问题，我们都知道，这正说明处于这一时期的中学生对异性评价标准的不成熟，同时也暗示了这一年龄的情感，它并不是小说中所描写的真正的爱情。这三个问题同时还起着为下一部分：青春期性
11、心理三阶段铺垫的作用。对于这个难点问题，我还设计了一个小小的开关：我并不直接提出三个问题，而是用三朵花来表示，以切合“花样年华”的主题，请学生选择先回答哪一朵的问题，让课堂更具趣味性，更符合初一学生心理特点。在这个过程中，学生分析的对错并不是最重要的，关键是教师在上课时，要充分展示“教育机智”，适时引导。在这三个问题的讨论过程中，学生的个体经验已经被悄悄地引入了，学生会形成一种心理期待：青春期的心理成长规律到底是什么？于是，这时候，作为讨论的总结，教师就可以讲述性心理发展的三阶段了。5 青春期心理成长三阶段1） 异性疏远期2） 关注异性期3） 两性恋爱期6 体验活动在异性交往中接纳的心理形成了
12、，困惑消除了。那么，还需要注意些什么呢？当然是交往的“度”了。理论说教肯定是不行的。我设计了一个体验活动：吹气球。1） 每个小组派出一位同学来参与“吹气球”比赛；2）宣布比赛规则：等老师宣布开始后，大家尽力地吹气球，看哪个组的同学能将气球吹到最大，就算哪个组获胜。在这个过程中，总是有学生因为急于获胜而用力过度，把气球吹破了。3）请吹“破”气球的同学谈感受：一味地想将气球吹大，结果反而让它成了碎片。（如果没有同学把气球吹“破”，就请同学设想一下，如果再用力吹，会怎么样？）4）老师点评总结：看来这里有一个“度”的问题，如果我们在异性交往中无法把握好这个度的问题，也会让这份美好的情感成为碎片。老师送
13、给大家一句话：“男孩女孩，你们之间有一种情感很美好，它不是爱情，但沿途的风景却很美。”作为初一的学生，我认为点到这里，有一个概念就可以了，如果是高年级的学生，可以重点讨论这个“度”的问题。7由于心理课只在初一开设，随着这些学生即将升上初二，我也就即将迎来新的同学而与他们告别，不舍之心早已有之，而更多地，是一种母亲对孩子式的“不放心”，所以最近几课，我常给他们介绍一些杂志，一些书，希望他们能得到持续的心理支持。在这一课的结束，我向他们推介一本藏在书包里的玫瑰。五 备课后的思考：1心理辅导课程强调的是一个他助-互助-自助的过程，教师，同学的他助，互助只是手段，学生的自助才是目的。在本课一开始，我用
14、两个情境表达了对异性交往所带来的积极因素的认可，创造了一种师生之间通畅的沟通氛围，使学生有话敢说，能理直气壮地倾诉自己的心声，宣泄情绪，发表观点，探索办法。我曾经给老师作关于师生沟通的讲座，我引用过一则心之门的故事，（粗重的铁棒全心全力也无法将门打开，而钥匙则用它小巧的身躯进入了锁的心，把门打开了）这是我贴在辅导室的门口的。上课也是一种沟通，我觉得这堂课上，学生的心之门是打开的。2这堂课能切实解决学生遇到的一些实际问题。使学生对这门课，对心理辅导，对于我们的教育，能产生进一步的接纳与认同。同时，也对心理的成长更为充满信心。3用吹气球活动来比喻，中学阶段的异性交往要保持适当的度，比较能获得学生心理上的认同，从心理分析的角度来讲，体验更能进入一个人的潜意识，也就是会在无形中更为有效地影响学生。事实上,我上课说出这个结论时,我的学生全体自发地鼓掌,大声地说:“谢谢老师!”
