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1、片段一：1、出示情景图（游船）（1）能用一句话来说一说这副图吗？可以用几个几表示共有多少人？那加法算式呢来表示一共有几个人来划船？板书 6个3 3+3+3+3+3+3=182、学生自学乘法意义算式这么长，可不可以表示成其他的算式？（翻开书本P10生自学）63=18表示什么意思啊？3和6分别表示什么意思？在这一环节中，让他们自己学习乘法的意义。其出发点是培养学生的自学的能力。可是站在学生的角度，他们其实不需要自学课本就能回答可以用63来表示，那自学的意义又在哪里呢？自学书本在这一环节变成一种流于形式的教学方式。那如果从生本出发，学生对于为什么能用乘法表示则是他们需求所在。从他们真实情况出发，从根
2、本上挖据他们自身的能力。教师的教不只是知识，更是引导学生经历对问题的探究与思辨，帮助学生主动形成解决问题的思路。片段二：编一编乘法算式：53你们能看着这个算式编一个小故事吗？学生汇报在学生看乘法算式编故事中，体现出对53含义理解的不到位，那为何学生会出现问题？那是学生没有充分的体验，充分的感知，没有自然转换成学生的认知。在先前两个环节中学生仅仅是看图列写算式，从视觉层面上感知，缺少了实际操作上的感知，忽略了学生学习的过程。而在“从加到乘”的两个片段中，可以看出我以教师、教材和传授为中心，侧重教师的“教”，而忽视了学生的学习和发展的需要。教师备课精力主要放在对教材内容的研究上，忽视对学生已有知识
3、和经验的了解，教学目标的确定、教学方式的选择都是由教师的主观意志来选择，无视了学生的实际特征与需求。换言之，仅在备教材而非备学生。并且在新课程学科教学中提出，学生的基础学习能力是指学习过程中独立获取知识的能力，收集处理信息的能力和动手操作的能力等，新课程要以下几种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、终身学习能力。而在此教学环节中，教师没有从能力的角度去把握整个教学环节。教学的主体是学生，学生的真实状态决定课堂教学一切活动的出发点，所以教学设计要考虑儿童的心理特点，学习心理。在教学之前可以进行学前咨询，教师和学生就学习对象进行双向交谈，认识学生，了解学生。基于他们所在的能力层次，在教学中更深度发展他们的能力。当教师备课时，从学生出发，备学生能力，在了解学生的共性与差异性、思维方式和思维能力，就可以融合教学目标，有目的、有计划、多方面设计课堂教学。
