教育观察法概要

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1、第五章 教育观察法 授课教师：李丽 第一节 教育观察的意义与要求 一、教育观察的含义 教育观察主要是对教育的认识活动的观 察，包括科学观察和日常观察。 科学观察是人们在自然状态下通过感 官或借助仪器，有目的、有计划地系统考 察客观对象并收集有关资料的一种方法。 科学观察与日常观察的差别 结构化（科学）对象 日常生活现象 有预定计划有目的 自发性、无目的 有选择对象有重点 偶然性、无重点 要作严格详细的记录 不要求严格的记录 二、观察法的特点 （一）自然性（客观性） 它是在自然状态下，对研究对象不加任 何干扰和控制，从而收集研究对象的有关 资料，这就能真实地反映研究对象的本来 面目。 要求： 1

2、、确保观察对象在自然条件下进行，不能 干扰被观察者的常态； 2、观察要如实反映现实情况，观察者不能 带任何感情色彩； 3、观察要在重复情况下进行，对观察现象 过程反复地观察。 （二）能动性 科学的观察是有目的、有意识的观察与 研究。它要求达到: 1、确定某个现象得以发展的条件； 2、详细描述所观察的现象； 3、科学地分析和说明所研究的对象。 （三）选择性 科学的观察并不是一般地认识现象和事实 ，而是从大量客观事实中，选择观察的典 型对象，选择典型条件、时间、地点，获 得典型事物的现象和过程。 三、教育观察的意义 （一）可以发现问题 观察是科学研究的基本方法。许多科学 发现都始于观察，如牛顿对苹

3、果落地的观 察之于万有引力定律、瓦特对开水壶的观 察之于蒸汽机。 巴甫洛夫以“观察、观察、再观察”作为 座右铭，还告诫青年，不学会观察，就永 远也当不了科学家。 （二）可以积累材料 获得观察对象翔实、客观的第一手资料， 可以科学地分析、说明所研究的教育现象 及其发生、发展过程，揭示教育现象的本 质属性及必然联系，促进教育科学理论的 发展。 （三）可以验证假说 教育研究得出的结论是否正确，提出解决 问题的办法是否科学，可以通过观察法验 证。 通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客 观事实，从而为某一理论的提出提供大量 而丰富的感性材料。同时，理论一经提出 ，其是否符合教育规律，是否具有真理性 ，又

4、有待于实践的检验。 四、教育观察的要求 1、紧扣教育目的 2、坚持客观事实 3、必须细心准确 4、做到全面系统 5、注意样本典型 6、熟练掌握技术 第二节 教育观察的类型与方法 一、观察法的类型 （一）两分法 1、根据观察方式分：直接观察和间接观察 2、根据是否参与被观察者的活动分：参与观 察(内部观察)和非参与观察（外部观察） 3、根据观察情境分：自然观察与条件观察 4、根据是否选择观察行为分：选择性观察与 非选择性观察 5、根据观察的结构性质和控制程度分：正式 观察和非正式观察 6、根据观察目的容量大小分：专项观察和综 合观察 7、根据观察对象分：全面观察和抽样观察 8、根据时间长短分：短

5、期观察和长期观察 （二）归类法 1、描述记叙类 2、取样观察类 3、观察评定类 二、常用的观察法 （一）实况记录法 指观察对象在某种场景下某段时间内，连 续而详细地把观察对象在自然状态下的行 为表现记录下来的一种观察方法。 （二）日记描述法 日记描述法简称日记法，是对同一个 或同一组观察对象长期跟踪反复观察，以 日记的方式记录观察对象行为表现或教育 现象的一种观察方法。 日记描述法可分为两种类型： 一种是综合性日记描述； 另一种是主题日记描述。 日记描述法是一个传统的观察研究方法。最早 运用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐（JH Pestalozzi），裴氏用此法跟踪观察其子3年 ，于1774

6、年出版了一个父亲的日记，在日记 中记录了自己孩子的生长、发展的情况，同时对 母亲的早期教育作用及其他对儿童生活有重要影 响的因素进行分析。接着，达尔文（CDarwin ）写了一个婴儿的传略，描述他儿子的行为 和发展。以后，德国心理学家普莱尔（W Preyer）花了3年时间对他的孩子从出生到3岁连 续进行日记描述，在此基础上，于1882年写成了 儿童心理一书。 现代儿童心理学家皮亚杰（JPiaget） 也用日记描述法搜集观察资料，写成儿 童心理学一书。我国最早使用日记描述 法的是教育家陈鹤琴，他对自己的孩子进 行跟踪观察，作了详细的观察日记并拍了 几百幅照片，在此基础上，于1925年写成 了儿童

7、心理之研究一书。一般认为， 19世纪末20世纪初，这种记录有关儿童成 长和发展的日记描述法，是研究儿童的一 种主要方法。 （三）轶事记录法 轶事记录法又称记事法。轶事是指独 特的事件。这种方法以记事为主，即将研 究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的 事件完整地记录下来。 （四）时间取样法 时间取样法是研究者在特定的时间内 观察和记录所发生的特定的行为。这种方 法把观察对象在每一时段中的行为表现或 教育现象看做一个样本。 社会参与性活动类型操作定义 （五）事件取样法 事件取样法是以特定的行为或事件的 发生为取样标准，注意记录某些预先确定 的行为表现或事件完整过程的观察方法。 学生争执事件记录表

8、（六）核对清单法 也称行为检核法 这种观察法是将要观察的行为项目排列成 清单式的表格，在这些行为项目旁边标明 是否出现的两种选择，然后通过现场观察 ，检查核对这些行为项目是否呈现，只要 某种行为一旦出现，就立刻标记。 6岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表 三、观察记录的方法 1、实况详录法 ：把观察对象的具体行为 表现、过程详细如实的记录。 2、计频法：记录一定时间行为出现的次数 计时法：记录行为持续的时间。 3、等级记录法：根据具体等级标准，对观 察对象的行为给予评定相应等级并做记录 。 4、符号记录法：运用数字、字母等符号记 录。 第三节 观察的途径与过程 一、观察的途径 、参观 参观是

9、观察法中较为基本和普遍的方 式，其直观效果最好，比如欲了解和研究 某学校教育教学环境的基本情况，可以通 过参观来考察该学校的校园环境、教室布 置、实验议器设备等。 2、听课 听课是通过观察研究教育教学活动的主 要方式。研究人员深入到课堂中，观察在 教育教学活动中，师生双方的各方面活动 情况，从而收集有关资料。 3、上课 教师和学生直接面对面交流、观察，获 取信息。这是观察学生最普遍、最方便的 观察途径。 4、参加或组织各种活动 研究者可以通过参加师生的各种活动，比 如学生的课外兴趣小组、学科竞赛活动， 教师的教育教学评比、比赛、教研组活动 等，以观察、收集一些在课堂上收集不到 的信息。 5、列

10、席学校各种会议或召开座谈会 研究人员可以通过旁听学校的各种会议 ，以了解有关课堂教育教学活动之外的一 些信息，这对获取有价值的资料也是十分 重要的。 6、有意注意 二、教育观察的过程 （一）制定观察计划 1、明确观察目的、观察对象、观察内容 2、选择观察类型、观察方法、途径 3、设计观察实施方案 4、制定观察提纲 观察提纲： 谁？（有谁在场？他们是什么人？） 什么？（发生何事？在场的人有什么表现？） 何时？（是什么时候发生的？持续了多久？） 何地？（哪里发生的？这个地点有什么特色？） 如何？（如何发生的，事情诸方面关系如何？） 为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事 情发生的原因是什么？）

11、 （二）做好观察前的准备 1、培训观察人员 2、熟悉观察对象 3、设计好记录表格 4、准备好观察仪器 （三）现场实施观察 在实地观察中要注意几点要求： 1、抓住观察的重点，先开放式观察，然 后逐步聚焦 2、注意做到观看、倾听、询问、查看、 思考、记录等方面相互配合； 3、做好观察记录。 （四）研究观察材料 对观察材料的整理和分析： 1、补充记录，检查观察记录的完整和准 确性。 2、对用符号记录的文字进行标注。 3、对观察的资料进行定量或定性处理。 4、写出观察报告。 三、教育观察法的优缺点 优点： 1、能直接获取事实资料。 2、保持观察对象自然性、客观性。 3、获得信息真实、可靠。 4、及时捕捉正在发生的现象。 5、能观察到用言语无法表达的信息。 缺点： 1、观察的现象为表面现象，不能观察到事 物的本质。 2、受观察者、观察对象的限制。 3、受时间、空间的限制。 4、观察样本较小，不适用大面积调查研究 。