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1、马说教学设计教学目标：1、了解作者及文体特征。2、加强朗读训练，训练学生的文言语感，掌握短文中的主要实词和虚词的用法，督促学生疏通词句，进而感知文章大意3、通过体会本文托物寓意的写法，把握作者的思想情感，理解短文所阐明的深刻道理。教学重点、难点：一、重点 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、掌握本文的行文思路 。教学课时：1 课时教学过程一、游戏导入，激活氛围：同学们，今天我们来学习韩愈的马说首先我们来做个游戏：尽可能列举出有关马的成语吗？ （马
2、不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川 走马观花、快马加鞭、 马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。 ）从这些成语中，我们能看到马在我们的文化中有着多么重要的地位。可是韩愈到底要说什么呢？二、初读课文，正音上口：1、学生齐读课文，注意纠音，节奏。2、听范读要求：明确字音、语气、节奏3、学生自读课文，4、指名读5、齐读了解全文大意。三、再读课文，整体感知：文章借有关伯乐与千里马的传说，将_比作“伯乐”，将_比作“千里马”，将_比作“食马者”，文中集中抨击了_的社会现象本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？那么这篇文章讲了是什么？ 四、三读课文，
3、理解寓意1、理解文章的深层寓意 提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？如果不是，他们分别比喻什么？明确：不是，“千里马”比喻 人才 ； （板书）“伯乐”比喻慧眼识才者； 圣明的君主；能发现赏识任用人才的人（难遇）“食马者”比喻 愚妄无知的统治者。五、涵咏课文，读出情感1、作者韩愈写此文的意图是什么？文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象；2、作者是怀着怎样的情感来写这篇文字的？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。3、你从文中那些字眼读到这样的情感？ 1、你认为十一个“不”字表达出什么语气？11 个不
4、字，表达出强烈的否定语气；2、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。3、每一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻嘲讽。4、请用自己最喜欢的方式朗读课文。要求：读准字音、字正腔圆。节奏分明、把握停连，力求准确流畅。11 个不字，表达出强烈的否定语气；也字，读出痛惜、愤怒、嘲讽的语气。五、知人论世，总结文章思路要知道韩愈为什么会写下这样一篇彪炳千古的作品，还需要我们对韩愈和“说”这种文体有个了解、1、韩愈(7688
5、24)，字退之。著名文学家、思想家， “唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎” 。死后谥“文” ，世称“韩文公” 。在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。2、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。前面我们学过爱莲说，今天我们又将学习马说，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”六、拓展延伸， 马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。作业：作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法
