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1、 对两个问题的讨论 问题一 我们如何创造一定的环境和机会来开展工作，使大家能在达成共识和 整合经费的基础上保持长期的合作， 从而在全民教育（EFA）目标的整体框架下进行课程设计，实施课程 改革？ 对两个问题的讨论 问题二 我们实践团体（COP）期待世界各大区开展怎样的工作，以适应其 区域内各国家及地区的具体情况？ 对上述两个问题的回答 能引导并促使我们走向“集体构建”： 一个源于实践、有待发展的 进程 “集体构建”所面临的两个主要挑战 1) 对课程的全面认识 基础与目标 投入、过程及内容 结果与评价 教育政策 提高 教育质量 动态评价 对课程 的认识 2) 实践团体（COP）的概念范畴 共享知
2、识的空间？ 构建知识的空间？ 实践团体可被看成一个跨区域的空间，该空间可促成对基础教育 课程相关问题形成集体思维，采取集体行动。 一种“身份认同”从而逐渐形成。 参与及行动的步骤 第一步 观点、经验、 研究、资料及培训的共享 第二步 在区域内及区域间展开工作项目 广泛展开开合作，尤其是南南合作 第三步 共同学习和实践 共享课程改革的工作议程 今天的实践团体（COP）？ 一个由来自教科文组织各大区的近250名课程专家和开发者组 成的动态空间，以开放性的工作日程对课程问题进行探讨。 研究 出版及传播 加强思考能力 / 研讨会 加强有关机构及人员间的联系 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 1
3、) 一个友善的空间，便于对有关观点、经验、资料、研究和活动信息 进行交流。 平均每两周一次的互动、交流，包括对IBE资料的共享。 活动范畴涵盖联合国教科文组织的五个大区。 工作涉及联合国教科文组织内外的有关机构及人员，强调 合作的重要性。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 2) 一个多文化空间：通过多种语言、开放的视角及灵活的行动议程对 课程开发问题进行探讨。 围绕八个工作重心制定活动计划。 在教科文组织四个大区内展开活跃的协调工作。 在国际教育局网站内大力建设实践团体网页： WWW.IBE.UNESCO.ORG。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 3) 一个融合性空间：引导及
4、协助政府或民办机构及有关行动就课程改 革展开讨论并进行集体构建。 为危地马拉中等教育课程转型提供支持。 与中美洲六个国家合作，在能力教育理念的基础上设计课程 资源包。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 4) 一个联系空间：加强不同国家和地区教育工作者之间的横向合作。 重点强调南南合作。 中国和拉丁美洲九十年代至今基础教育课程改革之比较 研究。 亚太地区课程资源包的出版及其在各国的发行及应用。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 5) 一个多元空间：对课程转型的不同观点、理念及过程进行比较和整 合。 有关不同视角下能力教育理念的系列资料及电子论坛。机 构：BIEF（比利时）、ORE
5、（加拿大），2005-2006。 非洲、拉丁美洲和独联体国家课程改革经验的系统收录。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 6) 一个生成空间：对实践团体成员提供的资料、国际教育局（IBE） 季度简讯及其它出版物（印刷版及电子版）进行共享和传播。 最近两期印刷版国际教育局季度简讯，主题：实践团体。计 划在2006年内再出版三期季度简讯（电子版）。 国际教育局网上系列工作文件。在即将出版的工作文件中有 两份为实践团体成员所作。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 7) 一个知识空间：形成各种“智囊团”，推动地区教育政策及课程改 革议程的形成。 伊比利亚美洲国家基础教育公平观测站的建立。
6、西班牙巴塞 罗那自治大学是该方面的权威。 分别在亚洲、拉美及欧洲召开的六次实践团体研讨会上对有 关基础教育问题的讨论。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 8) 一个全球空间：由权威教育及课程问题专家主持地区协调工作。 非洲：一位专家（联合国教科文组织达喀尔办事处） 亚洲：两位专家（中国及菲律宾） 海湾地区：一位专家（科威特） 拉丁美洲：三位专家（阿根廷、危地马拉及秘鲁） 欧洲：三位专家（白俄罗斯、芬兰及罗马尼亚） 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 9) 一个行动研究空间：建立共同的分析框架，在全民教育（EFA）目 标指导下对基础教育问题进行探讨。 共享和传播各地区有关基础教育改革进程及义务教育年限界 定的新理念。 为非洲制定一个九年义务教育项目。 实践团体（COP）的11个特性及相关实例 11) 一个多语言空间：以联合国教科文组织六种工作语言进行出版及 互动。 实践团体每周信息（中、英、法、俄及西班牙文）。 国际教育局季度简讯（法、英、俄文），阿拉伯、中文及西 班牙文版亦即将发布。 在国际教育局网站实践团体一栏以多种语言发布有关资料。
