教师教科研光荣和梦想

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1、“教师教科研”的光荣与梦想 eng 教师教科研 西方谚语： 幸福一天：野炊 幸福一月：结婚 幸福一年：继承遗产 幸福一生：爱自己职业 eng 教师教科研 两个小游戏： 1.雷人的幼儿园题目 2.雷人的“心灵感应” eng 教师教科研 “一不小心” 当了所长！ 已然如此“半路出家”当所长 居然如此“最为适合”的由来 果然如此“一层窗纸”我和你 eng 教师教科研 南京教科研的崛起： 2000年老几（“老大哥”是谁？） 2001年第二（南京62；南通72） 2002年第一（南京98；冠全省） 2003年超级（国家课题12项） eng 教师教科研 南京之问： 为什么课题都能顺利结题？ 为什么课题成果

2、难以推广？ 为什么课题研究教师不爱？ 最后一个问题让我彻夜难眠！ （教师需要什么样的教育科研？） eng 教师教科研 南京创新：“教师教科研” 课题研究：“个人课题”应运而诞生 科研方法：“实践性研究方式”探索 科学理论：“草根教育理论”的讨论 eng 教师教科研 “个人课题” 教师研究的领域 案例、叙事 实践性研究方式 “草根”理论 教师研究的基础 eng 教师教科研 一、“个人课题” 教师研究的应然领域 eng 南京市“个人课题” 1.“个人课题”的命名 2.“个人课题”的定义 3.“个人课题”的特征 4.“个人课题”的优势 5.“个人课题”的发展 eng 南京市“个人课题” 2004年最

3、初思 基层教师呼唤“个人课题” （刘永和教育科学研究2004年第7期 ） eng 南京市“个人课题” 1.“个人课题”的命名 “个人课题”和“教师课题” “个人课题”和“集体课题” “个人课题”和“微型课题”“小课题” eng 南京市“个人课题” 2.“个人课题”的定义 以教师个人（一个人）为研究主体（谁研究）； 以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）； 以教师个人的专业发展为研究目的（为什么）； 相对于“集体课题”（研究主体为课题组）。 eng 南京市“个人课题” 3.“个人课题”的特征 问题性 针对问题的研究； 小巧性 小巧有用的研究 快速性 一年以内的研究 高效性 回报丰厚的研究 en

4、g 南京市“个人课题” 4.“个人课题”的优势 问题的针对性 研究的自主性 方法的灵活性 个人的专业性 eng 南京市“个人课题” 5.“个人课题”的发展 2005年原始设计： 借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验 。 着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践 性和可行性； 从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、 成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课 题”研究实施方案。 经“南京市教育科学学术委员会”审议通过。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”的发展： 2006年探索程序： 申报：3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃； 5月评审，“砍不下来”。 立项：全市共有2

5、200余名教师申报“个人课题”， 占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立 项率74%。 特点：学科课题占绝大多数，占85%以上； 青年教师占绝大多数，占75%以上。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”的发展： 2007年探索指导： 申报：4200余项，占全市教师总数的10%； 立项：2200余项，占全市申报数的52%； 重点：第二期“个人课题”着重探索指导策略： 第一学期由区县教科室分类指导与组织交流， 第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”的发展： 2008年改革评审： 立项数量：总数超过10000项，江宁区就占了4400 项，全市有2

6、0%的教师参与了“个人课题 ” 的研究。 申报方式：自下而上申报，逐级立项，出现了校级 、 区县级、市级第三级“个人课题”。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”的发展： 2008年改革评审： 三个亮点： 一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。 二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。 三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提 高“个人课题”的公信度和质量。 两点措施： 5%的校级“个人可以”经过推荐直接参加市级鉴定； 10%的区县“个人课题”经过推荐直接参加市级鉴定； 南京市100项重点“个人课题” eng 南京市“个人课题” 南京市五老村小学 “个人课题”申

7、报指南 eng 南京市“个人课题” “个人课题”申报表范例： 1.例一：音乐图谱开发利用（吴静） 2.例二：农生普通话困难调查（许小花） 3.例三：课堂沉默的调查与对策（许小花） eng 南京市“个人课题” “个人课题”的发展： 2009年对外推广： 第一届“全国个人课题研讨会” 主办：中国教师报、南京市教育局； 承办：南京市教育科学研究 参与：全国40个城市的代表。南京市，上海市，乌鲁木 齐市介绍。 宣言：“个人课题”研究协作体宣言。 eng 南京市“个人课题” 6.“个人课题”的研究方式 找到问题 分析原因 制定对策 付诸实践 经验总结 “问题导入式”五步研究法 （上海教育科研2008年第

8、7期） eng “个人课题”典例 n课堂教学批评策略的研究 n“数学日记”的实践研究 n课堂提问艺术的研究 n提高语文早读效益的研究 n学生迷恋网络的个案研究 n课堂沉默的原因和对策研究 eng 南京市“个人课题” 7.“个人课题”研究协作体宣言 2009年秋天，我们相聚古城南京，我们聚焦“ 个人课题”。 “个人课题”是“自助式”课题。它是教师在 教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行 申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题。因 此，“个人课题”在教育科研管理部门的关照下， 主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题 。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”研究协作体宣言 “个人

9、课题”是教师的课题。“个人课题”是 为一线教师量身定做的课题，因为短小精悍，所以 它符合基层学校的客观条件；因为简便易行，所以 适合多数教师研究水平；因为指向“问题解决”， 所以它切合广大教师的实际需要；因为理论联系实 际，所以它有效推进一线教师的专业成长。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”研究协作体宣言 “个人课题”是实践性课题。它以解决教育教 学的问题为导向，以案例研究、叙事研究、调查研 究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域， 以推进教师专业化成长为目的，从而提高教师实施 素质教育、深化课程改革的能力，以推动学校教育 的可持续发展。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”研

10、究协作体宣言 “个人课题”是发展的课题。它虽然已经受到 许多专家的好评和一线教师的拥护，但是，我们知 道，“个人课题”的研究刚刚起步，课题的规划设 计、课题的申报立项、课题的指导与管理、课题的 鉴定方式、课题的成果运用，等等，有待进一步探 讨。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”研究协作体宣言 “个人课题”是开放的课题。它是“自己动手 为自己服务”的“自助式”课题，因此，只要具有 “自助式”特点的课题都可以是“个人课题”的同 盟者，都可以参加“全国个人课题研讨会，包 括“小课题”“微型课题”“草根课题”“小专题 课题”“青年专项课题”等等。 eng 南京市“个人课题” “个人课题”研究协

11、作体宣言 “个人课题”是大家的课题。“个人课题 协作体”是在首届“全国个人课题研讨会 ”上成立的，是由参与同类课题研究的不同的单 位组成的，具有地域的广泛性、单位的层次性、 类别的差异性。但是，正是因为有着共同的理想 、共同的目标、共同的认识、共同的经验，我们 走到一起，我们携手前行！ 我们决心：将“个人课题”进行到底！ eng 教师教科研 二、教育案例、教育叙事等 实践性研究方式 eng 教育案例 1.教育案例研究 （1）什么是教育案例 （2）什么是案例研究 （3）怎样做案例研究 eng 教育案例 （1）什么是教育案例 案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是医 学界、法学界和工商管理学界

12、提出并运用的。案例在医 学界使用最早，后来随着社会对法律、法规的强调被引 入到法学界，20世纪初，工商管理学院的教师写作并使 用案例进行教学。 案例的引入：在教育界，教师写作案例，并将案例 运用于教师培训，是20世纪70年代的事情。教师通过写 作和反思教育实践，可以把教育理论和教育实践结合起 来，成为研究型教师。 eng 教育案例 案例的诠释：案例是什么，到目前为止，也还是众说 纷纭、莫衷一是。郑金洲教授认为，“案例是含有问题或 疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。” 我们认 为，中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型性 的教育实例进行的理性分析。 案例的特征：一个优秀案例的特征：真

13、实的故事，情 节相对完整；突出的主题；描述真实的场景；具有问题和 解决方案；案例的叙述需要具体生动；一个好的案例要能 够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；教育 案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思想和性格， 揭示教育的规律，给读者以启迪。 eng 教育案例 教育案例的定义 教育案例的分类 教育案例的结构 教育案例的写作 优秀教育案例的特征 eng 教育案例的定义 教育案例的定义 教育案例是对具有问题性、故 事性、典型性的教育教学、教育管 理的实例进行理性分析。 eng 教育案例 “问题性”是说案例需要解决问题；别让生活搅了学科的局 “典型性”是说案例具有普遍意义；格格的故事 “故

14、事性”是说案例必须生动可读；全班集体“怀孕” “教育教学”是说案例表现学校的中心工作； “实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教 学的过程或者片断；感受“嫩生生” “理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲 学 等教育理论的高度进行分析，从而给读者以 启示。一节英语课的成功导入 eng 教育案例 教育案例的分类 从研究内容分： 德育案例（反映德育工作），有别于“教育案例 ” 教学案例（反映教学工作） 教育管理案例（反映教育管理工作） 从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示） 意外式教育案例（案例展示中提出主题 eng 教育案例 教育案例的要素 “背景”、“故

15、事”、“评析”。 “背景”为故事的叙述进行必要的铺垫； “故事”则应该有起因、经过、结果； “评析”是对故事进行理性分析。 “故事”是评析的基础， “评析”是故事的升华 。 eng 教育案例 教育案例的结构 先叙后议的教育案例；（居多） 先议后叙的教育案例； 边叙边议的教育案例。 （请你平移到我这里来） eng 教育案例 巧选实例 理性分析 认真写作 实例可以是完整的教育教学的过程，也可以是过程中 的一个意义片断；实例需要具有故事性；实例需要具有问 题性；实例需要具有典型性。 实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而 案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角 度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。 关注细节描述，案例往往叙述的是一个实例的片断，矛 盾冲突的表现需要细节加以突出；关注理性分析，对于典 型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识； 关注谋篇布局，案例写作也需要注意构思精巧。 eng 教育案例 教育案例的特征 短小精悍 生动有趣 富有启发 eng 教育案例 案例研究：是对已经发生的具有问题性、故事性和 典型性 的教育实例进行理性分析 。 教育案例：是对已经发生的具有问题性、故事性和 典型性的教育实例进行理性分析的结果 。 教育案例研究：是将教育的实例作为研究对象，通 过对教育、教