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1、回归教学本质回归教学本质 提高教学效率提高教学效率 有效教学的理论与实践有效教学的理论与实践 成都市龙泉驿区教育研究培训中心成都市龙泉驿区教育研究培训中心 王富英王富英 一、 教学本质的认识 二 、有效教学的结构 三、 DJP教学有效性分析 一、教学的本质是什么？一、教学的本质是什么？ （一） 当下教育教学的现状 1. 教学现象 l教师总是教，学生总是被教 。 l教师总是无所不知，学生一无所知。 l教师总是在思考，学生不用去思考。 l教师独霸话语权 ，学生没有话语权。 l教师总是执行纪律，学生只有遵守。 l教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定 。 l教师拥有绝对的主导作用，学生围着教师 转。
2、 l教师有权选择教学内容 ；学生 则要无条件 适应这些教学内容 。 l教师利用自身的威望成为知识的权威 ，学 生缺乏独立思考 ，只能听从教师。 l教师是教学过程的主体 ；学生是教学过程 的客体。 结果： l 教师辛苦，学生痛苦（起得最早，睡的 的最晚） l 高分低能，缺乏创造性（中国学生想象 力世界倒数第一） l 年级越高，分化越严重，兴趣越少 l 依附性强，不愿思考，缺乏个性和独立 性 l 课堂缺乏生机与活力，沉闷，压抑 （2）教育的“三Li”现象 “主体”与 “主导”脱离 (Li); “教”与 “学”分离(Li); “素质教育”与“应试教育 ”对立(Li). （二）. 困惑与原因分析 （1
3、）困惑： 为什么新课程改革和素质教育已进行 多年，“三Li 现象”依存？ 为什么学生学习数学的兴趣越来越低 ？ 为什么课堂教学效率不高，学生学习 的主动性和积极性不高？ （2）原因分析 1）传统教育文化与教育惯性的束缚 教学模式：讲授式教学：“教师讲学生听-学生 练习” 。 教学理念：“熟能生巧”，“精讲多练”。 2）社会文化和考评制度的影响 “学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”。 高考一张试卷定终身。考试单一，缺乏多样性。 考试成绩是学校和教师高厉害评价的主要依据。 3）缺乏一个即将三者有机结合又便于教师操作的教学 方法。 （三） 几点思考 1. 如何有效消除教育教学中的“三LI” 现
4、状？ 2. 如何使学生喜欢学习数学？ 3. 如何提高课堂教与学的效率，使教师 既教得轻松，学生也学得轻松，？ 二、有效教学的结构分析二、有效教学的结构分析 1. 有效教学的含义 有效教学是指以有效知识为学习活 动对象、通过有效活动方式和有效评价 促进学生有效发展的教育实践活动。 2 2、有效知识、有效知识 什么知识最有价值？（ “好数学”、 “ 有价值的数学”、 “必须的数学”） 对谁最有价值？ “人的心态秩序对知识的价值设定影响着教 育所培养的知识人的形象。” （1 1 ） 知识的知识的“ “学术形态学术形态” ” 学术形态的知识是针对学术研究而 言的，其目的是为了学术交流和文化保 存。（学
5、术论文和著作表述的知识） 特点：具有确定性、逻辑性、系统 性、形式化等特点。 （2 2） 知识的知识的“ “教育形态教育形态” ” 教育形态的知识是指教师把学术形态的知识进行 教学法的加工后变得使学生易于接受的知识。它是设 定了某种教育价值（或教学目的）的知识。 特点：预设性、教育性、情境性与操作性。 （3 3） 知识的知识的“ “学习形态学习形态” ” 设定了学生生命活动价值，能够高效地焕发学 生生命活力的知识形态称为知识的学习形态。 （1）是一种具有“生命态”的知识；（小豹子学 习捕猎的“小猎物”） （2）是一种可探寻、可分析、可切磋的知识； （3）是一种易于学生自主学习、合作探究、展 示
6、生命活力的知识。 知识的学习形态“使知识恢复到鲜 活的状态，与人的生命、生活重新息 息相关，使它呈现出生命态”，而这 种“具有内在生命态的知识，最能激 活、唤起学生学习的内在需要、兴趣 、信心和提升他们的主动探求的欲望 及能力” 。 案例：“ “平方分差平方分差公式公式（ （学案学案） 小结： 学习形态的知识是将学术 形态的知识进行了教学法和学习法 加工了的知识。因而它是从学生的 学习需要出发，符合学生学习的认 知规律和特点，便于学生自主学习 、探究的知识，是能有效激发学生 的学习兴趣，满足学生的学习需要 的具有生命活力的知识。 学习形态的知识是最有效的知识！ 3 3、有效方式、有效方式 学习
7、方式是指学生在完成学习任务过程中的基 本的行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学 习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、 学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量 有效学习方式的标准：有利于培养良好的学习习 惯；激发浓厚的学习兴趣；营造浓郁的学习氛围； 培养较强的学习能力；形成优良的学习品质。 1 1 先教后学先教后学 “先教后学”是以“教”为主的教学活动方式，强 调教师中心，主要追求的是“教”的有效性，教学活 动的表现形式是“教师牵着学生走”。 “先教后学”的特点：预设性、控制性、被动性 和功利性。 2 2 先学后教先学后教 “先学后教”是以学为主的教学活动方式，强调学 生中心，与“先
8、教后学”相比更加关注学的有效性，教 学活动的表现形式是“教师跟着学生走”。 先学 真实发 展水平 潜在发 展水平 后教最近发展区 “ “先学后教先学后教” ”的特点的特点 第一，自主性：一是指在“先学”中的自主学习； 二是指在“后教”中的选择学习。 第二，针对性：一是指学生在行为、认知以及情 感方面的倾向；二是指教师讲课的侧重性。 第三，多向性：一是指学习的起点不同；二是指 学习的终点不同；三是学习步调不同。 3 3 教学对话教学对话 “教学对话”即对话教学，它把教师和学生看作是 教学的两个主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的 主体，二者构成的是一种双向的、平等的、和谐的“你 一我”对话关
9、系，追求的是师生生命活动的有效性，教 学活动的表现形式是“教师和学生一起走”。 教学对话教学对话对话性讲解对话性讲解 “对话性讲解”是指以师生相互对话讲解的方式，通过视域融合， 实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的教学活动过程。 对话讲解：平方差公式教学片断 推荐阅读文章： 王新民，王富英. “讲解性理解”的基本含义及其价值。内江师范学 学报，2010年第4期。 对话性讲解的特点对话性讲解的特点 第一，视域融合性。一是文本视域、教师视域、学 习者视域与同伴视域的碰撞与融合；二是使学生的思 维从练习本上转移到了对话之中，将学生的思维变成 了交流的内容，思维成为了一种交流、沟通、共享的
10、活动过程，从而使得学生在说理中学习道理，在思辨 中发展思维。 对话性讲解的特点对话性讲解的特点 第二，意义生成性。在对话性讲解的教学中， 学生知识意义的生成经历了三个递进的认知阶段： “一度消化”阶段：建立新旧知识之间的联系， 形成个性化的知识意义； “二度消化”阶段：理解中生成的内部语言转化 为外部语言； “三度消化”阶段：通过视域融合形成评价性理 解。 对话性讲解的特点对话性讲解的特点 第三，思维完整性。在对话性讲解的教学中，学 生要思考、要选择、要寻找失败的原因、要克服各种 困难，比较完整地经历了思维的整个过程，表达出来 的东西，无论对错，显露出的均是学生数学思维中较 为完整的逻辑链条。
11、 对话性讲解的特点对话性讲解的特点 第四，生命发展性。一是感受到自己生命活动的 状态；二是在展示自我的过程中增进自主和自信；三 是把学习作为一项生活中的事业来完成，激发出一种 具有生活价值的责任感，在责任但当中感受到生命的 存在和生命的价值。 4 4、有效评价、有效评价 学习评价是对学习活动满足社会与学习者需 要的程度做出价值判断活动。评价对学习具有诊 断、护理、改进、生成的作用。 （1 1 ） 对学习的评价对学习的评价 对学习的评价就是对学习的成效做出价值判断的 一项活动，评价的目的是为了甄别与选拔。评价所关 注的是学生在一段学习活动中所获得的学习结果与行 为表现，评价的效果是一段学习过程的
12、“平均效果”。 对学习的评价具有一元性（只体现评价者的预定 价值）、单向性（只是评价者对学习者施加影响）、 滞后性（是对过去学习的评价）等特点。 （2 2 ） 为学习的评价为学习的评价 为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而 进行的评价，发挥的是评价的激励功能与改进功能， 具有代表性的是英国学者提出的“学习性评价”和日本 所倡导的“教学与评价一体化”评价。 为学习的评价是对学生当前学习的评价，从效果 上看，是一种“延伸性评价”，是一种指向“未来”学习 的评价。 （3 3 ） 学习内评价学习内评价 学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学 习活动之中的、满足学习自身需要的认识性实践活 动。它
13、不是镶嵌在学习之中的，而是在学习过程中 产生的，是学习的一项基本性质，是有效学习的组 成部分。 学习内评价的特点学习内评价的特点 第一，内在性。一方面，学习的对象知识、 经验、技能、态度、情感等是评价的产物，知识的 意义是在比较中产生的，经验是在说服自己的过程 中形成的。另一方面，学习本身就具有评价的性质 与要求。 学习内评价的特点学习内评价的特点 第二，活动性。由于学习内评价是学习活动本 身所固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进 行的。它不是为了完成某种任务，而是一种持续的 过程，是学生发表自己观点，展示自己生命活力的 过程。 学习内评价的特点学习内评价的特点 第三，认识性。学习内评价的
14、目的是认识学习 及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通 过判断去认识、发现、生成、感悟价值。“当学生参 与评价时，他们应能从这些评价中学到新东西。” 学习内评价不是为了“证明”与“改进”，更不是 为了甄别和选拔，而是为了明了和认识。 推荐阅读文章： 王新民，王富英.学习内评价的 含义及基本特征。 5 5、有效发展、有效发展 皮亚杰认为，发展必须先于教学，而维果斯基 则认为，教学要先于发展，应该走在发展的前面。 实际上，发展不是一种结果，而是一个过程， 是时时刻刻都在发生着的，发展既不是在教学（或 学习）之前，也不是在教学（或学习）之后，而是 在教学（或学习）过程之中。 有效教学的发展含义
15、有效教学的发展含义 1 有效发展是实现“高阶目标” 的过程； 2 有效发展是学生的主动发展 的过程； 3 有效发展是学生的生命化发 展的过程.（生命感和责任感的 增进） DJPDJP教学中有效教学要素结构图教学中有效教学要素结构图 有效教学 有效知识 有效方式有效评价 学术形态 教育形态 学习形态 先教后学 先学后教 教学对话 对学习的评价 有效发展 为学习的评价 学习内评价 三、 有效教学方式介绍DJP 教学的理论与实践 （一）什么叫DJP教学？ 视频案例1：平方差公式的教学1 视屏2：平方差公式的教学2 视频分析 这里的教学经历了三个环节： 引导自学学案导学 交流讲解对话性讲解 质疑评价学
16、习内评价 DJP教学的含义 DJP教学的全称是导学讲评式教学教学。它是指学 生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内 容，初步建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流 、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理 解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰 富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高 数学文化修养，形成和发展数学品质，达到学会学习 、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与 学活动。 “导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学” 的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“ 导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、 P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。 （二）DJP教学的基本理念 四还：把课堂还给学生；把学习自主权还给学生 ；把课堂话语权还给学生，把时间还给学生。（教者要为 学生创造条件，尽快地让他们自己活动起来，自觉主动的去获得知识、解决问题 。） 四成：让知识意义在
