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1、小学阶段如何进行整本书阅读,目前学校在课程整合上面临的问题： 面对学校现状，对于多种课程的整合， 怎样能既面向全体，又满足个性？ 既提高素质，又减轻负担？ 既尊重学科，又提倡综合？,语文学科调研结果显示： 学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。真正能完成260万字课外阅读量的学生不是很多，会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是凤毛麟角。 学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时间只能用零星来计算。 课外阅读远没有成为语文课程题内之义。,存在的问题： 学校图书量不足 教师读书量不足 研究的精细化不够 校际间的差距较大 目标意识不够 阅读品位不高 师生阅读失衡 持久兴趣不足 课程建设不系统,找准突
2、破口： 学习贯彻精神 反思自己的教学工作 对教学研究进行系统思考和整体设计 明确今后一段时期教学的发展方向,1.了解最前沿信息： 针对传统文化： （1）覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程。 （2）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一个铸魂工程。 （3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色工程。 陈宝生 2017.3,2.了解核心素养 （一）文化基础 （1）人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 （2）科学精神主要是学生在学习、理解
3、、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。,（二）自主发展 （3）学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 （4）健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。,（三）社会参与 （5）责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 （6）实践创新主要是学生在日常活动、问题解决
4、、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。,3.知道学科素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解,4.清楚小学语文核心素养,未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。 陈先云 2016.6,小学语文核心素养,语言理解能力 语言运用能力 思维能力 初步审美能力,1.语言理解能力 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。,2.语言运用能力 能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面
5、语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。,3.思维能力 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。,4.初步审美能力 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。,陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径，他认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。,所以我们就思考： 什么是训练？训练的内容是什么？ 训练的目标是什么？ 训练的方法和手段又是什么？ 训
6、练的有效性如何提高？ 同样我们要思考： 读的训练是什么？目标是什么？ 方法和手段是什么？有效性在哪体现？,需要冷静反思的问题 教材（课文）到底用来做什么？ 如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？ 对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？ 我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？ 我们要有怎样的前沿视野？ ,首先是客观原因 ： 学生在阅读课上的微薄收获 其次是学生自身的原因： 对阅读不感兴趣 主观原因： 教师对阅读教学的过程不清醒（表现在） 一是教学目标的不清晰性 二是教学内容的不确定性 三是教学过程和方法的盲目性 四是教学结果的随意性 五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导,陈先
7、云： “多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验，是素养实施的主要途径；学生的家庭、学校与社会生活是素养实施的途径；基础教育阶段各学科之间的通力合作，也是素养实施的途径。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属于理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴，思属于理解与运用语言过程中认识活动的反应。,陈先云： 读并不只是读课文，应该树立“大语文”的理念；要多读书，读文字量大的书、读整本书，要多思考、多交流、多分享，同时要注意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的情感体验。,新课标指出：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味，感受和体验，注重语言文字运用的实践。”,“培养学生
8、广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,语文教学需要探讨的问题特别多，今天集中探讨“小学阶段如何进行整本书的阅读”。,课外阅读存在的困惑和问题 放任自流 急功近利 浅尝辄止 缺乏整体推进的目标序列规划,如何阅读一本书 作者：美莫提默J艾德勒 查尔斯范多伦 基础阅读 检视阅读 分析阅读 主题阅读,国内构建的阅读评价体系 徐冬梅“亲近母语大声读给孩子听” 岳乃红“班级读书会” 蒋军晶的课外阅读实践及和孩子聊书吧 王林给阅读一个轻松的起点等专著,不同类型与不同程度的阅读,阅读 读物写了什么？表达什么意义？ （读书、理解意义） 语文阅读作者是怎么表达
9、的？ 为什么这样表达, 而不那样表达？ （还原、阐发意义） 语文阅读教学学生应该怎样阅读？ （读法：由篇达类）,主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题,1.整体来说，这本书到底在谈什么？ 2.作者具体说了什么？怎么说的？ 3.这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？ 4.这本书跟你有关系吗？ 美莫提默J艾德勒 查尔斯范多伦 著,整体性阅读的7个问题,作者（译者）,标题（书名）,发表时间、出处,基本内容与数据,重要事实、主要场面,特点与批评,新观点与启示,具体如何读整本书，我们需要研究： 针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平
10、的阅读导引单。 1. 根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。,什么是课外阅读导引单？,是在考虑儿童年龄特点的基础上， 采取图文结合的形式， 选择并设计儿童感兴趣的话题， 检索学生对作品内容把握， 引发学生的认知冲突， 帮助学生把握作品的精神内涵， 链接学生的生活和情感世界。,如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？ 1确定实验书目 2构建不同年段导引序列目标 3梳理不同年段、不同题材、不同体裁读
11、物的关注点 4. 设计活动的原则 5阅读策略的渗透,确定实验书目 从语文大阅读各年级必读书目中选出整本书作为研究： 低段： 我和小姐姐克拉拉 了不起的狐狸爸爸 大个子老师小个子猫 小猪唏哩呼噜 亲爱的笨笨猪 酷虫学校1,中段： 查理和巧克力工厂 时代广场上的蟋蟀 大林和小林 苹果树上的外婆 山雀的日历 秘密花园,高段： 城南旧事 狼王梦 假如给我三天光明 昆虫记 海底两万里 绿山墙的安妮,构建不同年段导引序列目标,梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点 （以中年级为例）,中年级不同类型读物的关注点 （一）童话故事的关注点 1. 重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生喜欢的情节、场景，
12、引导表演，强化心理感受。 2. 关注人物形象及故事比喻：引导辨别故事中人物、时间的善恶是非，并作出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。 3. 练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。,（二）神话故事的关注点 1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，启发学生展开想象。 2.关注形象及主旨：讨论神话故事中神的精神，读懂故事主旨。 3.关注语言风格：引导学生从内容、语言描写等方面，感受神话故事魅力无比的想象，感受神话故事的神奇之处。,（三）历史故事的关注点 1.关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事中的人物的语言、动作、从故事中读出人物形象，并对人物形象做出简单评
13、价。 2.关注事件联系：引导学生读懂故事的脉络，关注事件之间的联系。 3.启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟做人的道理。 4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产生更浓厚的兴趣。,（四）科普作品的关注点 1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的 科普知识。 2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故 事揭示或介绍科学知识的。 3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书 中的视角在生活中观察、思考、探索。 4.兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识 讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对 科普作品产生兴趣，进而热爱阅读此类作品。,设计活动的原则： 1.话题要多指向对文本讯息的整体分析。
14、 2.话题要多关注个性的阅读体验。 3.话题要具有思辨性。 4.话题要具有延展性。,小学生课外阅读的基本策略： 1.预测与推论 2.联结（类比阅读、生活实际） 3.视觉化 4.整合咨询 5.自我监控 6.提问题,我们梳理开发的指向策略的阅读活动： 1.指向整合资讯的“情节梳理”。 2.指向逻辑提炼的“人物关系”梳理。 3.指向证据的“人物印象”。 4.指向个性体验的“阅读之最”。 5.指向作品联结的“类比阅读”。 6.指向生活联结的主题探讨。 7.指向文学艺术的鉴赏讨论。 8.指向发展阅读的一系列延伸活动。,课型模式 以下课型具体针对阅读整本书而言,阅读推荐课 基本流程,介绍读物 激发兴趣,片
15、段体验 引发期待,开启阅读,观察封面目录 介绍作者 精彩情节欣赏 引用书评 ,选读重点章节 欣赏影视片段 推测情节发展 ,规划阅读进程,策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测,阅读先行,导引单跟进,交流讨论 引发认知冲突,推进阅读进程 或读回头书,-梳理情节 -评说人物 -想象拓展 -推理验证,分章节选择话题思考 初步的文学欣赏 初步的主题探讨,策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题,阅读推进课 基本流程,阅读成果汇报课 基本流程：,整本书回顾,依据导引单反馈 确定话题,拓展延伸,回眸精彩情节 评说人物印象 趣说 （统整综合分析）,讨论深度主题 赏析文学样式 结
16、构 情节安排 角色塑造 语言特色 交流个性体悟,“我的”发现与顿悟 联系生活 展开思考 改编故事 排演话剧 设计人物造型 为精彩片段配乐、配画,导引单举例,小猪唏哩呼噜读书规划,小猪唏哩呼噜阅读导引单（一）,阅读目标：共读故事，了解内容。 一、读了小猪历险记我们来聊一聊 （1）说说唏哩呼噜是怎么吓跑大狼先生的？ （2）大狼把唏哩呼噜叼走了，甚至还要吃它，但唏哩呼噜为什么还要救三只小狼呢？如果你是唏哩呼噜，你会救吗？ （3）给爸爸妈妈讲讲小猪“唏哩呼噜”这个名字的来历。,二、阅读大老虎劫路 小猪唏哩呼噜想出什么办法给自己壮胆？ 你觉得这个办法好吗？ 三、阅读小猪的生日礼物 小猪在为谁准备生日礼物，他是怎么准备的？这是谁的生日？,小猪唏哩呼噜阅读导引单（二）
