三年级教科书编排思路与内容解析.ppt

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1、,三年级语文教科书 编排思路与内容解析,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基 于 文本,课程标准,教科书,学生起点 分析,课程目标 分析,第二学段 目标,第三学段 目标,第四学段 目标,高中语文 课程目标,特殊的 三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：6个 特殊单元：2个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,可爱的 生灵,寓言,中华 传统文化,奇妙的 世界,习作单元：想

2、象,多彩的 童年,有趣的 故事,观察与 发现,人与自我,Diagram 2,Diagram 3,Diagram 2,Diagram 3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节 观察 我与自然,学校生活 祖国河山 童话世界,三年级上册各单元语文要素,三年级下册各单元语文要素,语文要素与课程标准,运用多种方法 理解难懂的句子。 （三年级下册）,初步把握 文章的 主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 （三年级上册）,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 （三年级上册）,体会优美生动的语句。 （三年级下册）,开始学习默读。,默读时

3、尽量做到不出声，不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学 古文教学 古文教学,快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 （必读+选读） 指导阅读方法,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加

4、强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,交流平台,课文2,导语,词句段运用,课文1,课文3,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,习作,单元 重点目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,单元 重点目标,本课 个性化目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,学段 一般性目标,提倡（）,心中有全局，树立整体意识。 充分利用每课的课后练习。 加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容。 人文内涵与语文要素有机融 合。 重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。,X 孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的联系。

5、X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发教 学内容。 X 不关注传统课文的新功能。,避免（ X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,新鲜感 新词。 新概念（认知结构里不存在的事物）。 陌生化的表达。,理解词语的方法 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣,借助关键句理解段意 提示关注关键句 引导运用关键句围绕 一

6、个意思写,摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养,默读 不出声，不指读，提 升阅读质量，为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读后解 决。 边读边思考。,生动的语句 通过具体实例提示 “什么是生动的语句” 引导“鉴赏”生动的 语句,提倡（）,树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 将方法指导有机融入教学过 程。 引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 灵活处理交流平台与其他板 块的关系。,X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。

7、X 将交流平台作为考试内容。,避免（ X）,交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相关。不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。,三个方面的作用：1.发现语言现象,渗透语文知识,初步感受语言规律培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。,方法无处不在 读书的方法,方法无处不在 学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,识字 更加关注不合规则的 形声字，避免泛化类 推

8、导致读音错误。 鼓励自主识字。 区分“见面字”“认 读字”“写字”的不 同要求。,写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针 对性地补救。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。,词语 建立与学生生活经验 的紧密联系。 在情境中运用词语。,词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范围。 提

9、高准确使用词语的能 力。,句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。,段落 从阅读学表达，促进读 写结合。,写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。,修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。,语文生活 语文在生活中的运用。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,预测,激活原有知识，产生阅读期待。,“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。,使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者,促进

10、阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文 定位：在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课 后活动。,具体内容 提示预测的线索：题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。,鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。 实践活动：借助题目 进行预测。,让一边阅读一边预测成 为常态，成为习惯。 从别人的阅读过程中获 取经验

11、。 实践活动。,预测真的很有用！,提倡（）,基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。 借助旁批中学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的阅 读行为。 提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到因为”。 在丰富的阅读实践中尝试运 用。,X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。,避免（ X）,习作单元,为什么三年级安排“观察”和“想象” 这两个习作单元？,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知

12、方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,“交流平台”是习作单元的灵魂,三年级重在培养 “意识”和“习惯”,提倡（）,精读课文的教学目标直接指 向表达方法。 将方法指导（“交流平台” 的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。 准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。 通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。,X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文，一一对 应进行仿写。 X 对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。,避免（ X）,综合性学习单元,导语中明确 活动前布置

13、过程中指导 活动后交流展示,提倡（）,明确各阶段任务，活动有序 开展。 关注活动进程，给予必要指 导。 提供多种方式展示交流学习 成果。,X 不重视综合性学习，不按教 材要求开展活动。 X 学生不明了任务要求，不知 道如何开展活动。 X 活动实施阶段放任自流。 X 成果展示形式单一。,避免（ X）,文言文,提倡（）,参照课后练习设定教学目标。 充分利用学生已有经验。 通过多种方式激发阅读文言 文的兴趣。 引导学生主动借助注释阅读。,X 囫囵吞枣，不加理解地朗读 和背诵。 X 拔高要求，要求逐词逐句翻 译。 X 将注释作为考试内容。,避免（ X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促

14、进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,为什么要写？,写给谁看？,怎么写？,怎么判断 写得好不好？,写什么？,习作,养成修改习惯 培养自主意识,习作,鼓励分享交流 提高习作水平,凸显交际功能 培养读者意识,加强过程指导 避免畏难情绪,明确目标要求 体现发展梯度,精选习作内容 激发写作动机,三年级上册习作内容及目标要求,三年级下册习作内容及目标要求,人事景物 记实想象 叙事说理 叙述描写,习作内容,承接本单元课文， 直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,给习作样例

15、 提出一系列问题 结合阅读 唤醒记忆,过程指导的具体方法,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡（）,准确把握起步阶段的目标要 求 重视自我修改 重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力,X 忽视激发习作动机，学生 被动习作 X 拔高习作要求 X 过度的作前指导 X 不重视引导学生自我修改,避免（ X）,培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识,创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价值,重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民,明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排,确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求,精选交际话题： 生活化 实用性强,口语交际,口语交际,我的暑假生活（三上） 名字里的故事（三上） 趣味故事会（三下）,独白类,身边的“小事”（三上） 春游去哪里（三下） 该不该实行班干部轮流制（三下）,对话类（交流讨论）,请教（三上） 劝说（三下）,对话类（功能性话题）,当众表达 条理表达,应对能力,生活交往,提倡（）,关注口语交际话题的不同类 型特点，合理组织相应的交 际活动。 将交际方法策略自然融入交 际话题，在