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1、信息技术与物理学科教学整合的研究一、问题的提出近年来，全国许多学校都投入了大量资金用于现代信息技术硬件设施的建设上，但目前我国许多学校的初中物理教学基本上仍停留在“黑板+粉笔”的传统教学模式上。而对于与现代信息技术相匹配的新型教学模式的构建不甚重视、甚至根本不去考虑。具体表现在：一些学校初中物理教师对于将现代信息技术与初中物理学科教学整合的意识淡薄，对于如何运用学校已有的现代信息技术资源去改变学生的学习方式和自己的教学方式还没有得到足够的重视，校领导对于初中物理教师能否用现代信息技术开展教学活动及是否使用了现代信息技术手段开展教学活动的情况不重视或不作要求。这样，我们就步入了这样一个“怪圈”：
2、一方面叫喊投资于现代信息技术设施建设的经费短缺；另一方面花费了大量资金的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子备课室、校园网等现代化教育教学设施和各种大量的教育技术资源却大量闲置。对初中物理学科教学的新课程改革起不到多大的实质性作用，仅成为供计算机类课程和检查参观、炫耀的奢侈品。随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，这种情况将严重阻碍初中物理学科教学发展的步伐。 要走出这个“怪圈”，就必须更新物理学科教学观念，重视现代信息技术应用于初中物理学科教学模式的探索与建构。道理很明白，现代信息技术的硬件环境是死的，被动的，而初中物理学科教学模式中的交互作用过程和学生学习初中物理新知识的
3、认识过程却是活的，能动的。因此，如何将现代信息技术用于初中物理学科教学是我们当前高校数学教育改革的重点所在。认识现代信息技术在物理学科教学中的作用，如何加强现代信息技术与初中物理学科教学的整合，如何运用现代信息技术改变学生的“学习”方式、改变教师的“教授”方式，这是我们当前初中物理学科教学现代化的重要内容之一。所以，研究者认为，在当前初中物理学科新课程改革的推进过程中，多些人重视“信息技术与物理学科教学的整合”、多些人来研究“信息技术与物理学科教学的整合”、多些人来实施“信息技术与物理学科教学的整合”，对初中物理学科新课程的发展是有非常的积极意义的。另一方面，许多初中物理教师在想利用信息技术时
4、却发现自己：不会用、不知道怎么去用、也不会去进行整合。正是上述原因，研究者提出了该课题信息技术与物理学科教学整合的研究。借此，希望能给我们的初中物理学科的新课程改革带来一定的积极意义和实际帮助。二、课题的界定和依据“信息技术”：不同国家对信息技术的理解不完全一致。有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段，如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等；而有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术，而应同时考虑其它设备，这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。本课题所涉及的，仅指广义的意义：包括网络技术、多媒体技术和通信
5、技术（含A/D和D/A交换技术）。“物理学科”：本研究课题只是界定在初中阶段（八、九年级）的内容。“教学”：“教学”的含义，依教育学的解释是教师的“教”与学生的“学”的有机结合的活动方式和过程。教师的“教”是引导地位；学生的“学”是主体地位。教学的目的就是促使学生最大可能的持续发展，在适应社会和服务社会中实现作为一个人的生命最高价值。“整合”：在本课题中是指信息技术与物理学科教学之间的融合、渗透和交互。现代信息技术应用于物理学科教学，首先应有先进的教学理念及系统的教学思想，把现代信息技术当作一个要素纳入到整体的物理学科教学系统中来考虑，彻底摒弃利用现代信息技术就是单纯考虑使用计算机等媒体的狭窄
6、的观念；其次是周密地考虑物理学科教学中的各要素之间的关系，确定物理学科教学过程展开或运作的操作程序，使教学活动有章可循。信息技术与物理学科教学整合的研究就是研究如何将信息技术整合到物理学科的教学中去；又如何在平时的物理学科教学过程中使用信息技术。重点是研究、设计和开发出具体的应用案例。理论依据：1、九年制义务教育新课程标准（试行稿）“物理”指导纲要；2、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。三、研究的内容1、信息技术怎样与具体
7、的学科教学有机地进行整合？怎样使其发挥应有的实际的、具体的、有形的和有效的指导、引导和应用？正如上面所述：现代教育信息技术应用于物理学科教学，首先应有先进的教学理念及系统的教学思想，把现代教育信息技术当作一个要素纳入到整体的物理学科教学系统中来考虑，彻底摒弃利用现代教育技术就是单纯考虑使用计算机等媒体的狭窄的观念；其次是周密地考虑物理学科教学中的各要素之间的关系，确定物理学科教学过程展开或运作的操作程序，使教学活动有章可循。2、对物理学科的具体知识点和模块（初中阶段）的案例进行完整的研究和设计；细化到每个模块，研究和设计出具体的个案，使其可以达到有所用、有所鉴、有所究的目的；本课题，研究者将通
8、过研究，设计出物理学科（初中物理八、九年级）中“力，热，电、磁、声”等知识点与模块的实际案例。这些案例，通过研究者的以往积累、计划中的研究和完善，提交上来的，将是具有及其实用性、指导性和针对性的案例。对于在新课程标准下如何提高教师“教”和学生“学”的质量，具有积极意义。3、从实际出发（一个初中物理教师所应该达到的程度），对信息技术和学科整合作出理性分析与研究。试图给出整合的理论指导和评价借鉴。四、研究的阶段与方法1、4月4月中旬：调查阶段。采用调查问卷形式，对初中物理教师在教学过程中已经使用信息技术的成功案例和不成功案例进行调查、统计；对物理教师在平时使用信息技术的教学过程中遇到的难题、需要解
9、决的问题，以及在信息技术硬件和软件上无法个人解决而又必须解决的问题进行统计；同时在自己的个人网页（http:/ “中国教研网”聘为特邀教研员，证件号码：CWL051 。2、研究者有坚强的技术后盾。该选题在计算机技术上要求很高，而研究者本身却恰恰具有了这种能力。研究者2000年4月就获得“全国计算机软件专业资格和水平考试程序员水平证书”，在计算机技术上是能胜任的。3、研究者在教研方面，是具有扎实的功底的。从南通应聘到南京师范大学附属中学江宁分校的短短2年不到的时间内，研究者就在教学和科研上取得了很大的成绩：在国家、省级刊物上已经发表了4篇科研论文；特别是2005年9月，网络课件揭示物理图线的奥秘
10、获省网络教学成果一等奖，这正是研究者对该课题研究成果的一个体现。2006年3月，研究者还被江宁区教育局评为“第三届青年骨干教师”。这些，都说明研究者在该课题上有扎实的实际基础的。4、研究者是一线教师，研究的课题正是研究者本人及其同行们所遇到的实际问题。并且，对于这样的问题，也已经有了丰富的实践和思考；有了一定的体会和经验。在实践中研究，在研究中实践，正是本课题研究的有利因素。信息技术为辅助物理探究教学增光添彩江阴市长寿中学：张长胜（邮编214424）内容提要:本文首先对初中物理课本简单介绍，然后分门别类的总结出在探究过程中信息技术为物理教学增添了八种光和彩，重点说明了六、七、八种，最后指明辅助
11、教学的内涵。关键词: 探究、创新、兴趣、合理、综观初中物理课本,八年级分上下两册,九年级为全一册,用两年的时间去研究声、光、热、电、力等形形色色的物理现象,使学生参观、认识物理世界这个广阔、绚丽的科学殿堂,同时学到科学知识,体验、领悟科学方法,逐步树立科学的价值观。现在的学习主要是在重温科学家的摸索过程，我们称之为探究，只有探究清楚了来龙去脉，学生才能理解和掌握，才能灵活运用，我们的教学才能成功。可见探究是多么重要。我们初中阶段要完成三十六个探究，一个完整的探究过程包括七个要素：一、提出问题；二、猜想或假设；三、设计实验；四、进行实验；五、分析和论证；六、评估；七、交流。如何有效地完成它们是老
12、师挖空心思想要做到的，信息技术为老师带来了福音，它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。为探究过程的顺利进行提供优质服务，同时充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成功改革传统课堂教学模式，变为探究教学模式，还培养了学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化。信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。要理清楚它是辅助探究教学，而并不是教学的全部，对于一些抽象的、难以理解的、无法用实验验证的和课堂上的知识要点、练习等，就借助信息
13、技术将它完成。但能用实验完成的就用实验完成，毕竟亲自动手丰衣足食，印象深刻。下面就介绍信息技术为物理探究教学增了什么光添了哪些彩一、开阔视野 传统物理教学，老师都依赖于课本讲课，一节课时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？不过，信息技术的应用，就马上使这一现象有了明显改观。如学习欧姆定律、焦耳定律、牛顿第一定律时，制作欧姆、焦耳、牛顿的生平简介，让学生了解他们一生的丰功伟绩，开阔视野。又如教材中科学世界，如果只是让学生读一读、看一看，学生未必放在心上，但用信息技术以画面的形式放出来就
14、不同了，还可以增加一些新内容，拓宽学生的视野，学生也更感兴趣。补充一些具体的紫外线、红外线应用的事例，以动画的形式介绍我们看到了古老的光，播放三峡船闸世界上最大的人造连通器的水流情况。进一步开阔学生视野。二、培养观察力观察和实验是学好物理的两大法宝，观察不同于看，而是用心去倾听，课件可以反复播放，前面所讲的原理、步骤是否看清楚，后面要用到。课件上演示的操作情况是否观察清楚，自己要动手做实验，所谓照葫芦画瓢，看起来容易，做起来难。经过多次实验，无形中培养了学生的观察力。如对于光的反射和折射的学习，只有靠学生勤观察，多思考，光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生怎样的现象？光是沿直线传播的，那指光在同一种介质中传播的情形，如果光从一种介质进入另一种介质，例如从空气进入水或玻璃时，情况又会怎样呢？又如，对于电能的理解要靠观察电表的转动情况，一段时间后电表的示数有无变化，这意味者什么？你想到了什么？很多时候要给学生一点观察和思考的时间，而信息技术恰能做到，停留在某张画面上让学生观察去发现问题。天长日久在无形中培养了学生的观察力。三、培养记忆力根据信息的储存时间及编码方式的不同，记忆分感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。由于信息技术的音、像、动画能刺
