浅谈幼儿双语教育

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1、第五届国际双语学研讨会论文集 浅谈幼儿双语教育 王 静 提要：通过运用幼儿双语教育的相关理论与研究成果，来审视目前我 国幼儿双语教育( 主要是英语教学) 的现状，分析探讨如何依据幼儿身心、年 龄阶段等特点处理好教学中的教学目标、师资、环境等各种问题，以激发和保 护幼儿的好奇心和学习兴趣，有效地进行其早期智力的开发，提高其语言的 认知水平和发展能力。 关键词：幼儿；双语教育 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题学前双语教育师 资培训研究经过几年的研究，总课题组认为：幼儿双语教育是指 在幼儿园教育活动中，在儿童熟练运用母语的基础上，依据儿童身 心发展的特点和语言学习的规律，培养他们对第二语言(

2、此处指英 语) 的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用英语进行口头 交际的能力，也就是教师能够用一口流利的双语( 汉语和英语) 在 幼儿园一日的教育活动中对学生进行第二语言的启蒙教育，培养 幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协 调发展，开发他们的早期智力，为其在今后的双语学习中打下良好 的基础。 一、有关幼儿双语教育的几个问题 ( 一) 幼儿双语教育的好处 有专家表示，双语教育应从幼儿期就开始。研究证明，儿童在 1 0 8 浅谈幼儿双语教育 2 3 岁时开始产生双语感，能够知道双语的存在。生活在双语家 庭的幼儿，在这个年龄段就能分辨出这是“爸爸、妈妈”的话，那是 “爷

3、爷、奶奶”的话。也就是这一阶段我们完全可以对他们进行双 语教育。 1 1 早期儿童学习第二语言，能使他们更容易获得纯正、地道 的第二语言的发音。我们从中央十套节目举办的“希望英语风采 大赛”中可以看出，幼儿组和小学组的语音普遍优于中学组和大学 组。而这一点也能得到科学的佐证，美国康耐尔大学的研究机构 在1 9 9 6 年第一期自然杂志上发表论文指出：通过核磁扫描发 现，成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，由此导 致成年人掌握外语的速度远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责 学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼儿时期是非常发达的， 而人的母语就存储在该区域。但随着年龄的增长，该区只能在

4、大 脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯 区”灵敏，在使用时还需要与这一区域建立联系，因此成年人学习 外语远没有儿童快而牢固。神经心理学家的一致看法是：超过了 青春期就不容易完全习得第二语言的语音。当然，成年人也能学 会第二语言，但只有6 到8 的人可以学得不带第一语言口音的 第二语言。所以李宇明( 1 9 9 3 ) 先生把通常所说的“成年人第二语 言学习”( a d u l ts e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g ) 称作“获得”而非“习得”。 1 2 幼儿在学习第二语言时也经常会出现偏误。语言学研究 表明那是因为他经常采用

5、第一语言参数值，但他可以对接触的第 二语言材料进行再定值即参数重设( p a r a m e t e rr e s e t t i n g ) ，确定第 二语言参数值。他们所犯的错误都是普遍语法规则所允许的，并 没出现野语法。而且，幼儿对第二语言的知识并不是全部来自他 们所听到和看到的语言材料，有些知识也不可能都从看到听到的 材料获得，他们只能利用大脑中的语言习得机制不断进行修改、重 设、分析总结来完成。在这样的分析语言本身的结构过程中，他们 能较早地意识到言语形式与意义的关系，在学习语言时注意语义 】0 9 第五届国际双语学研讨会论文集 而不仅仅注意形式。幼儿更多时候是依赖特定物体的形象及其

6、关 系进行思维，而作为思维的工具语言，在概念的形成、思维的 发展等过程中起着重要的作用。幼儿在习得第二语言的过程中使 两种语言系统发生联系，如他们在学会“p l a yf o o t b a l l ”这个短语 时，同时也会联想到汉语中的“踢球”，当他们遇到一系列这样的短 语或句子时就会同时给两种语言规则定值，然后再根据语言环境 中的信息反馈( 教师或家长的肯定等) 进一步验证自己的假设。在 这样的对比分析的过程中，通过词汇对比和句型对比，在母语一目 的语的学习过程中，对幼儿进行思维训练以便提高其发散性思维 能力与认知能力，同时也促进了他们开始萌发第二语言思维。 众多试验分析的结果表明，学习双

7、语的儿童往往思维流畅、灵 活，且在创造性和新颖性及语言表达能力方面优于单语学习的儿 童，他们在学习过程中也增加了词汇量，这些均使他们行为、举止 更大方，更加自信。语言是思维的工具，思维可以用本族语言进 行，也可以用外国语进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，如果及 时从事协调的活动，给予他们适宜的环境，儿童就将拥有这个自然 取胜的机会。对幼儿实施双语教育，可以避免学龄后期才开始的 外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语与外语 之间的中介活动( 心译活动) 。 1 3 对幼儿进行早期的双语教育，不仅可以让他们更好地学 到两种语言，认同两种文化，而且对他们的观察力、想象力、记忆 力、口语表

8、达能力和认知能力的发展，语言能力的提高，思维的开 发等众多方面都具有不可低估的作用，同时在早期智力的开发上 也具有不可低估的作用：道尔顿1 岁半能自行阅读，2 岁半能写 信；歌德4 岁可读书，8 岁精通德语，还能自如地运用英语、意大利 语、拉丁语和希腊语；托尔斯泰和屠格涅夫幼儿时期便已掌握英、 法、德等几门语言。2 0 0 2 年美国的一份研究报告指出，幼年时学 习两种语言的人，可以从一开始就认识到一种事物一般有两种以 上的不同口q 法，因此，他们很快就能了解到，事物的名字其实没有 1 10 浅谈幼儿双语教育 什么道理可循，并学会进行抽象思维。众多例子都表明双语教育 能够培养孩子们的发散思考能

9、力，促进早期智力的开发。墨尔本 大学语言学专家麦克科林教授说：“接受双语教育后，孩子的发 散思维得到了发展，他们在用一种途径解决问题碰到困难时，就会 尝试另外一种途径。”从而使孩子们自信心增强，促进幼儿形成良 好的人格。 I 二) 审视我国幼儿双语教学的几种角度 首先，从重视言语输入的环境角度出发，并注重对幼儿进行言 语输入应该大于语言输出。这是我们在进行第二语言教学时应该 遵循的一个教学原则。从输入方式上看，儿童母语( 主要是汉语) 习得，主要是交谈式。在这种方式中常常是儿童控制交谈的话题， 没有计划性。第二语言( 英语) 的输入方式以教师的讲授和操练为 主，话题也常由教师控制，有计划性。所

10、以，教师在双语教学过程 中应该以简化的结构、省略的功能词、简单的词汇以及较慢的语速 为特征的言语进行输入，并让孩子们主动把自己当作活动的主体， 以激发他们对英语的强烈兴趣和求知欲。如把幼儿熟悉的故事 两只老虎编成简短的小小儿童话剧，让他们成为学习的主动者， 在教师启发引导下，使每一个幼儿在亲身体验中学会了“t w ot i g e r sr u nf a s t ”，而且其中反复出现的对话、词汇幼儿也易于接受。 蒙台梭利认为：“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，可 以在幼儿活动室里粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语 的玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激。 其次，从幼儿认

11、知水平角度出发。幼儿年龄小，发育机制尚未 定型，在语言记忆方面，幼儿主要以无意识记忆和形象记忆为主。 凡是能引起幼儿强烈、愉快的情绪体验的词或句子，他们都能容易 记住而且记牢。根据这一特点，教师应将英语的音、形、意结合起 来，并创造一定的故事情境，让幼儿在现实的情境中掌握单词。如 要教“r a b b i t ”单词时，就向儿童展示一张小兔子卡片，做小兔子蹦 跳的可爱动作，并不时地用语言进行重复强化。 】 第五届国际双语学研讨会论文集 再次，从采用浸入式的教学方式出发，即通过用英语组织语 言、科学、社会和健康等各领域的活动，让幼儿浸润在英语的实际 环境中，保持对英语浓厚的兴趣，从而自然习得英语

12、。我们可以将 游泳环境比做游泳池，将儿童掌握第二语言的行为比做学习游泳。 这种教育是将不会游泳的儿童扔进游泳池，在老师的引导下希望 他们尽快地学会游泳。这里我们可以通过一个活动来了解教师是 如何使幼儿自然习得语言的。在进行“动物”主题这一活动时，教 师可以带幼儿去动物园，在这个活动的组织过程中，教师和幼儿之 间完全使用英语交流，幼儿都能容易听懂并会积极回应，他们不仅 了解了各种动物的生活习性和外在特征，而且对养小动物产生了 好奇和兴趣，更重要的是不知不觉地丰富了一些英语词汇和句型， 如：“d e e r 、d o g ，d u c k 、b i r d ”、“I ti sv e r yh i

13、g h ”等。每当这些词汇或 句型出现时，教师再配以表情、动作等体态语言，有时与实物结合， 加上很自然的重复，这是非常符合幼儿语言学习特点的。在这个 过程中幼儿的注意力集中在语言的内容上而不是形式上，长期在 这种环境熏陶下，幼儿的英语语感特别好，听力强，发音准，更可贵 的是形成了初步的英语思维，培养了幼儿学习英语的积极性和主 动性。双语活动中教师向儿童展示了另一套与母语不同的语言符 号系统，一方面可以促进儿童对语言的多样性理解，丰富儿童的多 种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。 最后，在与幼儿年龄特点及幼儿园整体课程结构相结合的情 况下编写出相关的教材。适合的教材是实施双语教学的

14、必要条 件，幼儿英语教学教材应该画面色彩鲜艳，卡通造型活泼可爱，另 外还可以编入很多适合儿童身心特征的童谣和儿歌，有时还可以 配合多媒体进行教学，如此这般才会对幼儿有较强的吸引力。 二、正确处理第二语言与母语之间的关系 双语教育是一个包括母语和第二语言教学的整体过程，含有 1 1 2 浅谈幼儿双语教育 两个相对独立又相互联系的教学系统，即本族语言和第二语言教 学的体系。双语教育是一个完整的教育系统，这个系统中双语教 学是实施双语教育目标的主要途径，双语教学是用两种语言为媒 介的教学形式，双语教学是双语教育的组成部分。我国在幼儿双 语教学中主要是处理好汉语与英语教学的关系。 一个民族的语言，是一

15、个民族的重要标志。汉语是中华民族 的共同语，是非常优美的语言，具有简匀美、节奏美、情味美、人文 美。汉语里，蕴藏着不知多少可以发掘和利用的中华文化珍宝! 而人口众多、文化悠久的华夏民族所使用的汉语业已跻身世界之 林，成为国际强势语言之一。现在，在全球各地，几乎到处都可以 感受到学习汉语的热度。而其影响，还会继续扩大。所有的华夏 子孙，都应为我们祖国拥有这样的语言而自豪。 进行双语教育，必须分清主流语言和非主流语言，不能主次颠 倒。在我国境内对幼儿进行双语教育( “双语”主要指汉语和英 语) ，主流语言是作为所有中华儿女共同用语的汉语。我们在教授 英语提倡英语的同时要注意国学的教育，注意汉语普通

16、话的教育。 自然，积极正确的双语教育对母语学习非但不会产生负面影响，而 且还能刺激母语能力的提高。母语是人一生中最重要的语言，幼 儿时期是母语发展的关键期，如果在幼儿尚未讲好母语的基础上， 人为地将英语作为第一语言来营造某种教育环境，这不仅违背我 国双语教育的方针，而且也违背了儿童发展的基本规律。只有“以 我为主”，着力于弘扬中华民族精神，强化民族意识，才能处理好母 语使用和外语学习的关系。如果双语教育推行的结果，让学生从 小就觉得英语是优越于汉语的语言，潜意识地滋长卑微的心态，那 将是教育的失败。 1 1 3 第五届国际双语学研讨会论文集 三、目前我国幼儿教育还存在着诸多不足之处 ( 一) 双语师资配置不足 目前幼儿园主要的三种双语师资本园教师、外聘英语教 师、外籍教师都存在明显的不足。在全国现任的幼儿英语教师中， 5 7 是英语专业毕业，4 3 是非英语专业，而且大多数是外聘人 员，其中3 3 左右是聘请中小学英语教师或英语专业人员，5 0 是聘请外籍人员，幼儿园本园教师担任双语教育任务的还不足 I 5 。 ( 二) 教师的