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1、浅谈语音教学对孑大学生英语听力提高的重要性 襄樊职业技术学院外国语学院周林 摘要 笔者结合教 学实践 分析 了语 音教学对 于大学生英语 听力能力提 高的重要性 ， 并 对大学英语教 学 中如何进行语音教 学提 出 了相应的建议。 关键 词 语 音教 学 听力能力 大学英语教 学 建议 2 0 0 7 年国家教育部正式颁发的 大学英语教学大纲要求 规定其 教学目标是“ 帮助学生打下较扎实的语言基础， 掌握 良 好的语言学习方 法， 增强自主学习能力， 提高综合文化素养， 使他们具有较强的英语综 合应用能 力， 特 别是 听说能力 ， 能用英语有效地进行 口头和书面的信息 交流 ， 以适应社会
2、发展 、 经济建设 和国际交流 的需要 ” 。因此如何提 高 学生 英语 听力水 平是大学英语教师关 注的一个重要课题 。在笔者 的教 学 实践中 ， 许 多学 生抱怨说 听力提 高太难 ， 常常 听不懂 英文材料 ， 英语 节 目， 哪怕是原汁原味的英语。究其原因有许多方面 ， 其中一个现象 却 引起笔者 的兴趣 ， 即那些受 方音影响而发音不 准的学生听力水平相 对 那些 发音较 好的学生要弱些 ， 为此笔者对此现象进行 了探 索。 发音包括单词读 音 ， 重音 ， 语句 节奏和语调 ， 它应 该是掌握听 、 说 、 读这三项基本 技能的基础 ， 对听力提高影响深 远。听实际是一个 辨别
3、不同词汇发音 ， 大脑对这些词语映射 ， 反映 出其每个含义从而从总体上 理 解整句话含义的过程 。因此必须重视单词读音。经过调查发现许 多 学生常常很容易很好地理解一个书面上的句子 ， 却很难弄清同一个句 子在听力材料或广播中播放的时候的含义， 他们甚至感觉这些句子中 的每个 词的读音很“ 陌牛 ” ， 很“ 奇怪 ” ， 哪怕这些词是 由那些母语是英语 的人读出来的 。其实 ， 原 因是他们 自己的单词读音不标准 ， 正是因为 自 己的渎 爵不标准 ， 记忆 的单 词的渎音也是 以自己的发音为准绳 ， 存储的 郜是错 的语 音符 号信息 ， 他们习惯 了 自己的发音 ， 所 以在 听的过程
4、 l十 l ， 即使说 活人 说的单词就是他 记得滚瓜烂熟 的单词 ， 但因为说话人的 读青 其读音不 同， 这个 词语对他们来说也是陌生的 ， 他们也就始终无 法红 火脑中映射 陔词 ， 也无法理解其 意义 ， 更不用说理解 整句话 r。 l_ I 此看 H ； ， 语 音基础足影响听力的一个极 为重要 的因素 。 次 ， 重音 、 语 句节奏和语 调在英语 口语表达 中也发挥着重要 的作 j ， 此 ， 英语学 习者也应对 他们加 以重视 。同一个英语 单词如果 以不 【亓 】 的重 爵表达 ， 也 会有 不同的含 义和功能 。例如 ： a ) “ C o u l d y o u r e
5、c o r d t h e t e a c h e r s l e c t u r e f o r me n e x t t i me ?Mv mu n l h a s i u s t a r r i v e d ，a n d I I 1 1 n o t l i k e l y t o a t t e n d n e x t l e c t u r e ”h) “ l h e f a mo u s a t h l e t e h a s i u s t b r o k e n t h e w o r l d r e c o r d h e h i m s e l f s e t t h r e
6、 e v e a r s a g o ” 第一个 “ r e c o r d ” 和第 二个尽 管在 5 面形式上一样 ， 但重音所在位置不同， 词性也不同， 一个是动词， 一 个却是名词 ， 类似的 词还有 “ d e s e fl ” “ s u b j e c t ” “ mi n u t e ” 等。对于句 子 的表 达则常涉及 到节 奏和语调 的问题 。一般来说 ， 说话人 表达疑 问或 不确定时常用升调， 而谈论确定的事情的时候则常用降调。即使表达 疑问时 ， 有时不同 的语调也 有着不同的暗示。例如 ， 当有人说 “ Wh a t ? ” ， 这 时如果他的声音是升调 ， 就很
7、可能意味着他 没听清楚 说话人 的话 ， 希 望其重复 ， 但 如果他用 降调 ， 则意味着 他对说话人所提及到 的事物感兴 趣 ， 想知道 细节 。 所 以有 下面 的对话 ： “ I j u s t f o u n d o u t s o me t h i n g a b o u t B o b ” “ Wh a t ? ( 降调 ) ” “ He s g o t m a r r i e d ! 以英语为母 语的人们经 常利用 藿斤、 奏和 讲渊的变化来达成 表达不 同意义 的 目的。所以英语学 习 如果不能辨别这些模式 ， 理解他们也就无从谈起 了。 S t e r n说 ： “ 在学习
8、一 门外语 时 ， 要克服的第一个难关总是语音 。 ” 这 是 因 为作为 一种语 言 的基础 的词 汇 ， 需 要语 音来 帮助它 被识 别与记 忆 发音不准则 是部 分学生英语 听力理解 中一块绊脚 石 ， 也会成 为听 力提高过程 【 f 1 一 个巨大的障碍。学 生应该 充分认识 到英语 发音 的重要 性 ， 从基础做起 ， 练习标7 伟的 词 发音 ， 尽量 多学习英语表达 中节奏 和 调 的模 式和规律 ， 熟悉并应用这些模式和规律 ， 从而使 自己有一个正 确标准 的发音 ， 只有这样 ， 才能使 听力的提高有一个质 的飞跃 ， 时 自 己在 口语交流 中也更容易被他人所 理解
9、。而达成这些 目标则需要语音 教学来奠基。 此外 ， 语音学习帮助和巩 固词汇 和语法 的学习与记忆 ， 进而提高听 力水平 。词 汇是语言学 习的基石 ， 更是听力理解 的基础 。英语单词的 读音和拼写之间是有规律可循的 ， 在教学中， 应要求学生掌握必要的语 音知识和学会如何给单词注音 ， 使他们 能够通过单词 的读音记忆单词 ， 否则 ， 词 汇记忆将会变得非 常艰难； 而没有足够大 的词 汇量 ， 就听不懂 对方说什么 ， 即使昕 瞳了是哪个单词 ， 也写不出或写错 。存教学实践 r 1 笔者也 发现 ， 语音基础差 的同学往往不会根据 单词 的发音 正确拼读单 词 ， 这势必影响对单
10、词 的记忆 和掌握 。中 国大学在校 生应存大学初的 四个 学期内掌握教学大纲词汇 表内规定 的单词及其 基本用法 ， 同时掌 握一定数量的短语。新 大学英语教学大纲要求 要求学习者掌握的词 汇量 应达到4 7 9 5个单词 和7 0 0个词组( 含巾学应掌握的词汇) ， 其 中约 2 0 0 0个单词 为积极 词汇 ， 即学习者能够在认知的基础上在 口头 和书 面 表达两个方面熟练运用 的词汇； 而听 力内容涵盖量 大 ， 涉及地 广 ， 现的词汇量 比口语 和写作 中的多很多 ， 因此 ， 为了扩大词汇量 ， 进而 提 高英 语听 力能力 ， 学 习者必须掌握词汇的发音规律 进而根据 渊的
11、发 音来记忆单词 。 虽然语音教学 的重要性 已经 E l 益凸显 ， 但是 目前由于师资 、 课时 、 重视程度等 因索 的影 响 ， 绝大多数高校 的大学公共英语课程设蚩 中并 未设 置语音课 ， 就此 笔者就如何在大学英 语教学 中进行语音教学 提 以下建议 ： 首先 ， 态度上重视 语音教学 。只有从态度上 霞视语音教学 ， 才能 真正在大学英 语教学 中设计语音教学 。现在英语语音怍为一门 课程 7 f ： 设主要是针对英语专业 的学生 ， 对于非英语专业的大学英语教学束 ， 绝大多数高校都 没开设 这一课程 ， 至于系统地学习语音 知识更是无从 谈起 。英语教师在课堂上大多也仅仅是
12、停 留存学生 的单 阔或课 义朗渎 的领读和纠音上 ， 这些都不能从根本上解决学生的语音问题 其次 ， 采 取灵活 多变 的教学 方法将 语音教学 融人大学 英语 教学 在 课时的限制下 ， 语音教学如果 只是单纯 的讲解理论 、 领读 、 纠 的 话 既增大了老师的一 作量 ， 也会让 学生觉得枯燥无味 ， 建 议存 词和 文 的朗读中融人语音发音技巧， 同时多搜集图文声并茂且形式活泼新颖 的材料让学生模仿， 这些都将调动学生的语音学习积极性除此之外， 巧妙地使用一些英语歌曲， 把歌词印发给学生 ， 根据语音练习的需要 “ 漏棹 ”其 中一些 阋 ， 教师可给 出这些词 的首 字母 或音节数
13、 ， 先 让学 生 完形填空 ， 然后通过放录音 ， 让学 生检查对照 ， 最后跟 录音模 范朗 渎找 出答 案。这样可以调动学生 的学 习主动性 ， 教 师也可从 仙燥 的讲 领 读 中解放出来 ， 有效到地组织学生操练。 参考文献 l 1 J S t e m， H H I s s u e s a n d Op t i o n s i n L a n M mg e Te a c h i n g l M 】 _Ox f o r d ： O x f o r d Un i v e r s i t y P r e s s ， 1 9 9 2 2 王建英 试析 大学英语语音教 学 中存在 的问题及 对
14、策f l 河西 学院学报 ， 2 0 0 3 ， ( 3 ) 3 王水莲 重视语 音和功能 意念在听 力教 学 中的作 用f I 湘潭师 范学院学报 ， 1 9 9 5 ( 2 ) ( J 接第 1 8 5负) g r e e n p a n v 绿 色 政 党 ( 以环境 生 态 为基 本 纲领 ) 、 gre e n e o n s u me r i s m绿色 消费( 消费者 购买 没有危害环境 的产 品 ) 。另一 力_ 面g r e e l 1 还可表爪新的 、 年轻 的 、 嫉妒的 、 佳境等 。 6、 黄色 ： y e l l o w 黄色 和 y e l l o w在 英汉 文
15、化 中引 起的语 义联 想是 不同 的。在 汉语 I f 1 ， 黄色被认为是阳光和大地之色。在中国古代民族的颜色概念里， 黄 色为中央之色， 这是 因为古代的 中国文化起源地 主要在 现在 的陕西 、 山 厢及 r 1 原地区， 这一带土地 的颜色为 明显 的黄色。所 以， 这 种土地的黄 色 以后被 视为帝王之 色， 象 征着至高无上 的权 利和尊严， 如 “ 黄帝” 。黄 色惯例的成为天子的专用色， 也就 自然成了庶民百姓的禁色。宗教方 面， 道教 的道袍 、 道帽 ， 佛 教法师 的袈裟都 为黄色 。黄色在 中国有神圣， 富 贵， 庄严 的文化象征 。因为黄色 与黄 金同色， 所 以黄
16、色象 征着财富与 权贵， 富贵与辉煌。又因为所有颜色中黄色的可视度最高， 所以又被作 为安全 色，小 学生上学时戴小黄 帽，儿童 常在通过的路 E l 插上小黄旗， 公 路交通 中 的黄色标 志牌 、 黄 色线等都 是用来提 醒驾驶 员注意 的标 志 。 英汉之 间相 比而言， 中华 民族格外崇 尚黄色 。黄色几乎成 了中华 民族 的代表色 一 l 8 6一 Y e l l o w在 英文 中更 多用 于贬 义， 表示 “ 懦 弱， 卑鄙 ， I1 _ e l ” 的意思 如： y e l l o w d o g 野狗 ， 卑鄙 的人 ； h a v e y e l l o w s t r e a k 懦怯 ， 胆小 I 鄙的行 为 ； y e l l o wb e l l y 可鄙 的胆小鬼 ； y e l l o wl o o k s町怕 的脸色 ， 诧异的眼神等 下面词 语 中的黄 和 y e l l o
