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1、生态学视野下的幼儿园班级环境创设近些年来，生态学研究扩展到各个学科领域中，越来越多的学者开始从生态学视角看待人的发展和教育问题，生态学视野下的学前教育理论与实践受到我国学前教育界人士的广泛关注。在此以前，学前教育理论与实践的工作者们往往以传统的科学方法来研究教育问题，而这种理论的基本假设就是“全世界人类的发展是有共同规律的，科学地寻找出人类的发展规律，并尊重和按照人的发展规律去实施教育。”（朱家雄）传统的科学主义研究范式，着眼于运用普遍化的、量化的、去情境化的科学主义研究去研究复杂的、多变的儿童发展及相关教育问题，这样难免会存在与现实、与实践相脱节的问题。越来越多的学者们发现，生态学研究取向能
2、给予我们许多新的启示，让我们秉持可持续发展、整体关联和动态平衡等观念思考与学前教育紧密相关的各种关系，使研究结果更符合实际，更为有效。在我国，生态学理论关于学前教育的研究时间虽然较短，但是我们的整个学前教育事业必然会在生态学理论的指引下有更新更好的发展变化。当我们以生态学的视角来关注学前教育时，研究的重点就从关注幼儿个体的发展到关注幼儿与生态环境的关系以及相互作用发生迁移，幼儿园环境创设就自然而然地置身于生态学的视野之下。一、幼儿园班级环境创设呼唤生态学理念（一）理论的发展需求幼儿的教育和发展离不开环境的支持，环境潜移默化地影响幼儿的发展和长成。儿童发展是以自身为主与周围环境系统相互作用的过程
3、。在园幼儿的一日活动时刻在与幼儿园的环境发生相互作用，幼儿园班级环境又是与幼儿最为密切相关的部分。幼儿教育工作者必须把环境作为儿童教育中隐性课程的重要组成部分，从而去关注幼儿园环境尤其是班级环境及其创设，充分地发挥环境在幼儿教育与发展中的价值。我们在进行环境创设的理论研究与实践时，往往也是用科学的方法来进行，探寻一种可借鉴可推广的规律与模式，然而环境本身是动态性、可变性和统合性的，环境本身的特点呼唤生态学取向的价值理论加以指导。（二）现实的必然需要我们在进行幼儿园班级环境创设时，理念上容易出现“为创设而创设，为美化而美化”的指导思想，环境创设没有真正发挥幼儿的主体性和参与意识,这样就直接导致了
4、幼儿教师作为环境创设的主体，剥夺了幼儿在环境创设中的主体性地位，割裂或者减弱了幼儿与环境之间的连结。幼儿教师在进行环境创设中，追求一劳永逸，导致一学期班级环境的可变性降低。教师对精心布置的环境，舍不得让小朋友去探索，把环境变成了一种摆设，而不是幼儿探索的乐园。同时，环境创设的形式单一、内容匮乏、材料单调等也是幼儿园班级环境创设中的常见问题。幼儿园班级环境创设缺乏可持续发展的观点，缺乏幼儿的主人翁意识，没有把环境当成幼儿发展的摇篮，没有体现环境的教育性。目前的幼儿园环境创设现状，生态观念缺失，呼唤着生态学观念的指引。二、幼儿园班级环境创设蕴藏生态学内涵（一）生态学的内涵“生态”一词源于希腊语Oe
5、kologie，为希腊文词根“Oikos”和“Logos”的结合。“Oikos”是“住所”或“栖息地”，“Logos”是“讨论”或“研究”，因此“生态”意指对“住所的研究”。 古代中国文化中也蕴涵着丰富的生态学思想，儒家学说中关于“天人合一”以及人与自然和谐的思想的描述就是古朴的生态学思想。易经认为“夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其吉凶，先天而天弗违，后天而奉天时，天且弗违，况于人乎，况于神乎！”礼记祭义记载，曾子曰：“树木以时伐焉，禽兽以时杀焉。”而老子则认为，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。然而，关于生态学的明确定义是德国动物学家、比较解剖学教授厄恩斯黑
6、克尔（Ernst Haeckel）于1868年提出的，即“生态学是研究有机体与周围环境包括非生物环境和生物环境相互关系（interaction）的科学”。目前，我国学者普遍认为生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。（二）幼儿园环境及其创设的内涵百度百科中关于环境的定义有两种，一是影响生命机体生命、发展与生存的所有外部条件的总体。二是在某一给定时刻系统所遭受的所有外界条件及其影响的综合。然而，幼儿园环境是更为具体的一种环境。广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境包括家长、社区、生产力发展水平、政治制度、法律法规、大众传媒等，也包括社区的文化背景
7、、经济状况、国家政策等。狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心发展的过程。（三）幼儿园班级环境创设的生态学内涵自上世纪初意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园环境问题以来，环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的关注和重视。幼儿园教育指导纲要明确提出：“环境是重要的教育资源,，应通过环境的创设和利用,
8、 有效地促进幼儿的发展。”教育归根结底是人的教育，教育的出发点和归结点始终是人。教育是为了使人变成一个完整的人。一个完整的人离不开他周遭的环境，包括物质环境、心理环境和文化环境。对于幼儿来说，环境的作用非常重要。幼儿通过感官来感觉到的一切，都与幼儿的身心发展密切相关。苏霍姆林斯基曾说：“孩子在他周围在学校的墙壁上、教室里，在活动室里经常看到的一切，对于他精神面貌的形成有重大意义。”然而，布朗芬布伦纳等人的人类发展生态学理论所提出的同心圆多层次生态系统模型，也为学前儿童的发展及教育问题的研究提供了新的途径。他认为个体发展总是在社会机构(诸如家庭、学前教育机构、学校等等)的环境中进行的，这就把我们
9、的幼儿园班级环境创设赋予了生态学内涵。三、幼儿园班级环境创设运用生态学方法幼儿园的班级环境创设秉持生态学观点，那么我们如何在生态学视野下进行幼儿园的班级环境创设。（一）环境是真实的，源于幼儿的日常生活 教育在本质上是生活的，是人的生活。幼儿园班级环境的创设来源于幼儿的日常生活，是幼儿所熟知的或者是即将要感知的生活。而班级的精神文化环境更是真实的，师幼互动的过程中，师幼之间就在互相传递着文化的氛围，这都是幼儿真实感受到的环境。那么幼儿园的班级环境创设所涵盖的方方面面就是幼儿日常生活中的方方面面，可以来自大自然，可以来自幼儿的家庭，也可以来自幼儿的身体，甚至可以直接来自于幼儿的想象。但是这一切都是
10、幼儿自己的内心所感受到的环境。（二）环境是丰富的，源于幼儿的主动创造纲要明确指出，要让幼儿成为环境的主人，这不是一句口号，这是我们教师在进行环境创设时必须遵守的指导思想。孩子的思想是丰富的，孩子的世界是多彩的，教师可以通过日常教学活动，来启发幼儿的创造性思维，引发幼儿的兴趣点。幼儿园丰富的环境不是老师心血来潮的一次创造，而是幼儿将自己的知识经验传递给教师。要让幼儿主动去创造，就必须把幼儿作为环境的主体，让环境是关于幼儿的，同时又是幼儿自己来创设的，是幼儿愿意自己去探索和创造的环境。（三）环境是可变的，源于幼儿的发展需求幼儿的发展存在着敏感期和关键期，幼儿的兴趣点也在不断变化，幼儿园班级环境的创
11、设必须与幼儿的身心发展规律相结合。这就要求我们的幼儿教师去观察孩子在一日活动，观察孩子的兴趣点在哪里，孩子最近都在关注什么，哪怕是孩子问的一个简单的问题，都是墙面环境的来源。因为这是孩子发展的需要。孩子的成长是一个动态发展变化的过程，环境作为幼儿成长的摇篮，也是不断地发展和变化，具有可变性。（四）环境是整合的，源于教师的合理规划幼儿园班级环境的创设不是孤立的，它来源于幼儿的生活，是幼儿的创造，同时在不断的发展变化，我们老师的价值在哪里呢。那就是教师作为有着丰富幼儿教育学心理学理论基础的成人，对班级环境的合理规划。教师应该根据孩子的需求去整合班级环境的内容，使之更有逻辑性，更美观，以达到锦上添花
12、的作用。同时，教师是幼儿园班级环境与幼儿的社会生活环境的纽带，教师做好纽带作用，将幼儿的生活维度整合在一起，充分利用社区环境，幼儿的家庭环境等，配合幼儿创设幼儿园班级环境，达到环境整合的目的。“人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。”（Urie.Bronfenbrnner：Making human beings human）人类与环境永远是密不可分，相互作用的，幼儿更是“自然之子”（卢梭），那么我们就更应该将学前教育置于生态学视野之下，来进行与幼儿教育相关的一切活动，以生态学的观点来进行幼儿园班级环境的创设，促进幼儿与环境的相互作用，让幼儿在一个真实、有趣、丰富、可探索、可变化的环境中不断成长。
