《形式聚焦对学习英语过去式的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《形式聚焦对学习英语过去式的作用（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、T h eE f f e c t i v e n e s so fF o c u so nF o r mo nL e a r n i n gE n g l i s h S i m p l eP a s t 形式聚焦对学习英语过去式的作用 学位论文完成日期：垫! 旦墨：三 指导教师签字： 答辩委员会成员签字： 、 l 杪山，： t 傺峨 贫錾继 刁饥 7 缍园 ! 土 渊燃 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特J 动I - D H 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包- 含未获得 ( 逵
2、；垫遗查基丝壶噩挂型直盟的! 奎拦卫窒2 或其他教育机构的学位或证书使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 学位论文作者虢碍f 氕签字日期如。年乡月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息 研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公 众提供信息服务。
3、( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：4 年月日 签字日期：加o 年月岁日 T h eE f f e c t i v e n e s so f F o c u so nF o r mO i lL e a r n i n gE n g l i s hS i m p l eP a s t 形式聚焦对学习英语过去式的作用 捅要 形式聚焦教学是由L o n g1 9 9 1 年提出的，L o n g 最初解释该教学方式有两个 基本特点：1 对形式的注意出现在以意义和交际为中心的课堂上；2 对形式的注 意是为补救交际失败偶然产生的。其他研究者( D o u
4、g h t y & W i l l i a m s1 9 9 8 ；E l l i s 2 0 0 1 ) 认为“偶然的注意”不便于课堂实施形式聚焦教学。因此，研究者们扩展 了这种教学方法的定义，他们认为形式聚焦可以是前摄的，教师可以通过使用一 些手段使学习者在语意表达为主的课堂上注意目标语形式。形式聚焦教学不同于 传统以单纯记忆语言结构为主的教学方法，又不同于注重意义忽略语言形式的以 意义为中心的教学途径，它是把语意和形式结合起来开展教学。国外关于形式聚 焦教学的理论和实证研究有很多，但大多数研究是在二语环境下进行的。国内在 这方面的研究主要体现在一些研究生论文上，但他们的受试是大学生或中学
5、生。 本论文采用不同的受试( 六年级学生) ，以英语过去式为研究对象，旨在检验在 外语环境下，形式聚焦教学对中国儿童学习英语过去式的即时效应。 本研究设计了前测，教学和后测三个阶段。前后测之间的教学环节共5 次， 受试是8 0 名小学六年级学生，实验组和控制组分别4 0 名。前后测用到的测试工 具有语法判读测试，书面和口头表达性输出。因为受试在五年级、六年级上学期 都学习过含有英语过去式的课程，所以首先进行前测。前测结果表明两组受试在 使用英语过去式能力水平上没有显著差异，都存在一定的问题。在教学阶段，对 实验组的学生进行形式聚焦教学，即每周实施2 0 分钟的d i c t o g l o s
6、 s 活动，并要求 学生对关于目标语形式类似的话题进行书面输出，教师针对学生输出中涉及目标 语形式的错误进行修正反馈。通过实施d i c t o l o s s 活动和修正反馈，使学习者能 够在输出中注意到目标语形式，并实现最终吸收的目的。控制组的学生接受以意 义为中心的教学，即不对控制组的学生实施d i c t g l o s s 活动，只要求他们进行同 样的书面输出，并不进行修正反馈。5 周之后分别对两组受试进行后测。通过对 后测收集到的数据进行方差分析，结果显示：就学习规则动词的英语过去式而言， 实验组在书面和口语输出中的精确度明显高于控制组；但就学习不规则动词的英 语过去式而言，实验组
7、和控制组在书面和口语输出中的精确度不存在显著性差 异。 T h eE f f e c t i v e n e s so fF o c u so nF o r mo nL e a r n i n gE n g l i s hS i m p l eP a s t 因此，本研究得出的结论是：( 1 ) 在中国外语环境下，形式聚焦教学在学习 规则动词的英语过去式方面比以意义为中心教学有效：( 2 ) 形式聚焦教学在学习 不规则动词的英语过去式方面不比以意义为中心教学占优势。这一结论的得出对 形式聚焦教学在中国外语环境下的实施有一定启示作用。最后，本论文指出研究 中的不足，并对以后相关研究提出建议。 关
8、键词：形式聚焦教学，以意义为中心教学，英语过去式 T h eE f f e c t i v e n e s so fF o c u s0 1 1F o r mo nL e a r n i n gE n g l i s hS i m p l eP a s t T h eE f f e c to fF o c u so nF o r mo nL e a r n i n gE n g l i s hS i m p l eP a s t A b s t r a c t F o c u so nf o r mw a sp r o p o s e db yL o n gi n19 91 L o n gi
9、d e n t i f i e st w oe s s e n t i a l c h a r a c t e r i s t i c so ff o c u so nf o r m ：( 1 ) A t t e n t i o nt of o r mO C C U R Si nl e s s o n sw h e r et h e o v e r r i d i n gf o c u si so nm e a n i n go rc o m m u n i c a t i o n ；( 2 ) A t t e n t i o nt o f o r ma r i s e s i n c i d
10、 e n t a l l yi nr e s p o n s et oc o m m u n i c a t i v en e e d O t h e rr e s e a r c h e r s ( D o u g h t y W i l l i a m s19 9 8 ；E l l i s2 0 0 1 、p o i n to u tt h a t “i n c i d e n t a lf o c u so nf o r m ”i sn o tp r a c t i c a li n c l a s s T h u st h e s er e s e a r c h e r se x p
11、 a n dt h ec o n c e p to ff o c u so nf o r m ，m e yt h i n kt h a t f o c u so nf o r mc a nb ep r e d e t e r m i n e d ，a n dt e a c h e r sC a nu s es o m et e c h n i q u e st oa t t r a c t l e a r n e r s a t t e n t i o ni nm e a n i n g - f o c u s e dc l a s s F o c u so nf o r mi sd i f
12、f e r e n tf r o mt h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n g a p p r o a c hw h i c hc e n t e r s o nt h em e m o r i z a t i o no fl a n g u a g e s t r u c t u r e ，a n di ti sa l s ou n l i k ef o c u so nm e a n i n gi n s t r u c t i o nw h i c hc o m p l e t e l yi g n o r e s l e a r n e r S
13、e r r o r sd u r i n gt h em e a n i n ge x p r e s s i o n F o c u so nf o r mi sak i n do fa p p r o a c h i n t e g r a t i n gb o t hm e a n i n ge x p r e s s i o na n dt a r g e tf o r m T h e r ea r em a n yt h e o r e t i c a la n d e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h e so nf o c u so nf
14、o r ma b r o a d ，b u tm o s to ft h e ma r es e ti nS L A c o n t e x t I nC h i n a , s t u d i e so nf o c u so nf o r ma r em a i n l yp o s t g r a d u a t ep a p e r s b u tt h e i r s u b j e c t sa r es t u d e n t sf r o mc o l l e g eo rm i d d l es c h 0 0 1 T h ep r e s e n ts t u d ya d
15、 o p t sl e a m e r s o fp r i m a r ys i xa ss u b j e c t s ，a n dE n g l i s hs i m p l ep a s ta st a r g e tf o r mi no r d e rt o t e s tt h e i m m e d i a t ee f f e c to ff o c u so nf o r mo nt h el e a r n i n go fE n g l i s hs i m p l ep a s ti nE F L c o n t e x ti nC h i n a T h ee x
16、p e r i m e n ti sd e s i g n e dt h r e e s t a g e s ：p r e t e s t ， i n s t r u c t i o n a lt r e a t m e n ta n d p o s t t e s t T h ei n s t r u c t i o n a lt r e a t m e n tl a s t sf i v ew e e k s T h es u b j e c t sa r e8 0s t u d e n t s f r o mp r i m a r ys i x ，w i t h4 0i ne x p e r i m e n tg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pr e s p e c t i v e l y T h e t o o l su s e di n p r e t e s ta n dp o s t t e s ta r eg r a m m a rj u d g
