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1、亲近自然，趣味阅读 一年级上册第四单元阅读教学策略与课例观摩秋天课例点评 “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”一、教学设计注重学生核心素养的培养针对一年级的阅读教学，培养阅读习惯是重中之重，即帮助学生养成阅读的学习习惯。这也是讲授秋天一课的教学重点。众所周知，学语文，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的事业，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。课外阅读包括课前阅读、课中阅读和课后阅读，课前阅读主要是搜集资料，为课堂教学顺利进行起到铺垫作用。课内外互相补充，互相促进，从而达到提高课堂阅读教
2、学效率的效果。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。在秋天一课的教学中，由于本课设计语用训练，因此，在教学中我做了课前学生观察生活中的景物发生了怎样的变化，周围的人在衣着方面有哪些变化，课中学生交流调查结果，课后拓展阅读秋天的颜色，通过这样的形式，帮助学生养成阅读的习惯。我发现秋天这篇课文的语用训练挺多的，对于一年级学生容纳这么多的教学点，并将掌握诵读的基本能力，作为核心素养培养的一个重点，落实在课堂教学中，对授课教师是一个挑战。二、教学细处体现学生核心素养的培养阅读教学策略也侧重了朗读的基本方法。这节课的容量确实非常大。在教学“ 读好一字的不同
3、读音”这个训练项目，授课教师本着“走近文本走进文本走出文本”的学习过程，通过反复的螺旋上升的流程，从学到用，循序渐进。这样的环节设计非常巧妙，不仅解决了读好“一”的问题，同时落实了学生关于提取信息这一核心素养的培养，孩子们在自己找“一”，读“一”，听“一”的过程中，这一技能边达成了，真是一举两得。刘老师：赵老师过奖了，一年级的孩子喜欢被关注，比如，在找“一”这个环节里，我通过评“细心星”的方式，调动孩子们的阅读积极性，是他们形成积极的阅读状态，帮助他们形成学习习惯。1、 “一” 字变调训练方法第一步， 教师范读课文、领读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步，将带有“一”字的词语分类出
4、示，教师范读、领读。第三步，引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。只要让学生初步了解为什么读音不同了就行，而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。第四步，熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步，找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步，阅读其他类文章， 再进行一次“ 一”字不同读音的集中训练，这次教师可以做好词语卡片，在熟读课文的基础上，让学生自己来分类认读，从而达到进一步的掌握巩固。2、诵读基本能力的培养本节课主要通过“范读引导读模仿读理解读比赛读看插图读”这样一个渐进的过程。通过范读引发学生的阅读期待，激发学生的阅读心向，抓住学生的阅读现状，最终形成积极的阅读状态。低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。将二者更好地落实在语文课堂中，使之更好地服务于课堂。
