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1、能不全的病人 片” 过量处理 给升压药) 。 起始量应每天次每攻一片，在医生指导下，根据稿床反应，增至每天两次，每扶一 对于过量般药的病人，应保持平卧井在医生指导下进行常规抗低血压治疗( 朴充血容量 33 不良反应：该药可能在某些 身上产生或多或少的不适症状如眩晕、心雕加建、头痛辱。 疗效评价：对于B P H 的疗效评债一般将重点放在改善患者的生活质量( Q O L ) 上坩在法国进行的一 项考寨中，对B P H 患者进行了生活质量的研究阿，对生活质量的评估结果显示总体评分改善为4 3 “。 生理评分改善量显著为“，心理和社舍方面的改善均为3 2 D 。 据健康报统计t 现我国6 0 岁以上舯
2、老 巳超过l _ 3 亿，我国巳步八老韩化社会，这些老人中近半数 为男性，而前刊肆肥大的发病串很高是雷见的老年病之一。园此需药物治疗的人数是可现的。 据国内资料坑计我国5 0 岁以上的老、( 男性) 约有3 6 2 8 有前列腺增生，随着年龄的增长，有 上升趋势。前列藤增生症约占泌尿外科住院病 的8 1 1 “。 前列腺增生症发病年龄一般在5 0 萝以后。随着年龄的增长发崭率也不断升高其病理改变主要为前 列腺组织及上皮增生。放称前列腺增生症。臆着我国人们生活水平几医疗卫生条件的不断提高，人均寿命 巴达到7 0 岁。5 0 岁以上的男性大约3 0 “5 0 的人会有不同程度的前列腺增生，且发病辜
3、随着年醅的增 大而增加；7 0 7 9 岁的男性发病辜为7 0 “；8 0 岁以上的男性则高达9 0 口”。怠性前列腺增生症已成为 泌尿科的常见病，由于它在游屎科造成的梗阻，影响排尿，直接影响肾功能，对患者的生活与健康带来严 重的损伤故多年来医药界一直把此病作为研究的重要谭题之一。 参考文献 1 w t l d 亡M 1 F i f 【o n A M c T a v i s h D I h 咖毗e w o f i t sp s a 哪c o d V n a m l ca n dp l m m k l n e t l ep r o p c r t i a d t h e - a P t ”p o
4、 t e a t i a l i a 目g p r o s t a t i ch y p “p h s1 9 9 3 4 S ( 3 ) l4 1 0 2 9 2 蒜薪谦、盒有童薪螭药物掌第十= 氍北京，人民出菔牡1 9 9 8 2 8 0 口 虞 康等* 省木E E 院药荆科中量药师Z 0 0 0 ( I ) ；2 5 0 4 J a r d i nA l S m s a d o nH d d a c h e C a v a l l l e r M C a lA l | s m b t t n n to fb “J g np f i ch y p e r t r o p h y T h e
5、B P H A L F G u p L a n c H1 9 9 1 3 3 7 I 1 4 5 7 5 l 呲nB i a n c h e x t i G M o t * 1 i P a 1 P h r l n k n n bo fa l f 哪s l ua h e rs i n g l eo r a l d m i d $ r n 面n i oh e a l t h yv o l L m “I h r e ed i f f e ”m n m mD r o gd i s p o s 1 9 9 2 1 35 8 3 D 李赫荨，生群北京E 院临药m 盐* W 呋片扪的 悼姊荨教性讲究中目临床
6、药学袋志2 0 0 0 ；1 6 ( 2 ) 1 2 9 1 3 1 7 抗日* 曼制有限公目2 日4 嚷片说明书( 目棠葑监月批准) 叼A T K - K h o u q s ，A Y a ln m e e m 地3 0 h h e2 n d h I C o m p l e t i o n s o n k m E p r 0 5 t a d ch y o c r p h s i v ( B P H ) P a r i s 1 9 9 3S g O D L u k K 5BM e C a r t h yC T m h 山Pe ta lT w d v em o m h o f l o n g h
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8、 a nF U & A M a y l 9 9 4 1 0 姜红等i 津E 科大学总医院药剂科中国药房2 0 0 2 ( 2 ) t1 1 2 师源性心理伤害的危害及矫正，j0 沈阳师范太学教师专业发展学院1 1 0 0 , 3 4 ) 捕要 师薄性心理侪音是现代社台 们非常* 注的一十话息它直接影响着学生的身发展，影 响着教学质量的提高，也可以说影响着我们国衷未来的发晨我们从教师自身夏社会蓐方面分析7 师津性 5 6 3 心理伤害的影响因素、探讨了师源性心理伤害对学生造成的危害并针对其危害从社会和教师自身等方面提 出了矫正对策：转变教育观念；为教师合理减压，调整教师的心理控制能力；提高教师的
9、职业素质；提升 教师的教育艺术和品质，通过这些途径来有效的避免师源性心理伤害的发生，让少年儿童在一个健康和谐 的环境中成长。 关键词 师源性心理伤害 心理健康教师学生 所谓师源性心理伤害，是指由于教师自身心理素质和心理健康水平低下，引起对学生不当的教育行 为，而导致学生身心健康受到严重损害。近年来，由于教师不当的教育行为和言语而给学生造成严重伤害 的事件不断发生，从而越来越引起人们对这个问题的关注。( 北京师范大学博士生王辉( 2 0 0 1 年) 在对 “中小学生在学校中最害怕什么? ”的问卷调查中发现，“教师批评或体罚”的选中率( 3 0 8 ) 位居第一， 而我国农村中小学更加严重。2
10、0 0 4 年，“中国少年儿童平安行动”组委会在全国的小学生中开展了“你认 为最急迫需要解决的校园伤害”的专项调查，其中“语言伤害”的比例高达8 1 4 5 ，列居首位。由此说 明，师源性心理伤害问题严重，不容乐观。 1 师源性心理伤害的影响因素 1 1 教育观念的偏差 在现代社会中，教学评价体系单一，某些学校甚至把学生的成绩与教师的工资挂钩，实行“末位淘汰 制度”使得教师形成错误的教育观念，一味地只追求高分数，而忽略学生身心发展的需要。 1 2 教师自身存在的心理健康问题 由于教师工作压力大，而较容易产生焦虑、不安等心理问题。2 0 0 0 年，国家中小学心理健康教育课 题组，采用国际公认的
11、S C I 一9 0 心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对辽宁省内的1 6 8 所城乡中小 学的2 2 9 2 名教师实行检测。检测结果表明：3 2 1 8 的教师属于轻度心理障碍，1 6 5 6 的教师属于中度 心理障碍，2 4 9 的教师已构成心理障碍。( 广州市天河区在一次心理保健讲座上，由专业人士用心理 健康测量表对在场的教师进行测试，结果显示：3 1 5 1 的教师有轻度心理障碍，1 2 3 7 的教师有中度的 心理障碍，2 1 的教师已构成心理疾病，6 9 的教师感到压力很大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高 ( 大众卫生报2 0 0 2 年1 1 月1E 1 ) 。由于教师的
12、心理不健康，不善于调节和控制自己的不良情绪，把学 生作为自己的发泄对象，对学生进行漫骂、讽刺、污辱等，这是造成师源性心理伤害的主要原因之一。 1 3 教师的素质与教学艺术水平低下 随着社会的发展，教育只追求高学历而忽视了其中的道德教育与专业知识的水平，使一些教师素质低 下，并缺乏一定的教育艺术。特别是一些年轻教师，在工作中有热情，事业心强，但是由于经验不足，缺 少办法，而导致情绪急躁，伤害学生。有的在潜意识里认为教师的尊严与权力是至高无上的，不可触犯 的，这就不可避免地导致师源性心理伤害的发生。 1 4 教师对学生缺乏职业关爱 据林初锐对五所小学的1 2 8 名教师进行问卷调查，结果显示：当教
13、师是甘心情愿的，是自己选择的只 有2 6 8 ，6 2 6 的教师回答是不得已而为之。因此，这些教育者只是把教育事业当成自己谋生的职业， 而没有足够的热情投入到工作中，没有足够的耐心与爱心关注学生，在施教过程中就很少顾及学生的感 李功、林国耀：校园。语言暴力”的心理透视，现代教育科学2 0 0 5 4 P 1 4 I 茅卫东。警惕师源性心理伤害 班主任2 0 0 5 1 P 2 6 P 2 1 。 5 6 4 受，造成师源性心理伤害也就不可避免了。 2 师源性心理伤害的危害 近年来，教师对学生进行体罚的现象已大大减少了，可是教师对学生进行挖苦、讽刺的“心理惩罚” 现象却呈现出上升趋势，对学生的
14、身心造成了很大的伤害。 2 1学生的自尊心、自信心受到伤害 少年儿童的自尊心既敏感又脆弱，如果教师对其进行讽刺、挖苦或者是当众轻视羞辱，往往就使其自 尊心受到伤害，情绪变得低落，智力水平下降，精神萎靡不振，易产生孤独、自卑心理，由对未来充满信 心而变得自暴自弃，丧失上进心，甚至产生严重的心理问题，在思想感情上与教师产生隔阂与对立，对学 生，对学校，对教师心灰意冷，有的甚至产生厌学或逃学的心理。 2 2 师生关系紧张 ” 师生关系是教与学过程中的基本关系，双方是建构在彼此尊重、信任、鼓励与支持基础上的一种情感 关系。这种关系一旦被破坏，就会造成双方抵触、猜疑和不信任，影响彼此的正常交往，造成人际
15、关系的 失衡等。 2 3 影响学生的健康成长和发展 成绩较差的学生，教师在言语上的讽刺或者不理睬等行为给学生造成了一定的心理压力，影响其身心 的发展；而成绩优秀的学生，由于一直受到教师的偏爱，因此他们害怕学业的失败，恐惧自己在教师心目 中的地位下降，害怕其他同学超过自己，身心都背负着学习的压力，导致他们忧郁、偏执、自负、不尊重 别人、不善于交往、经不起挫折等，从而严重影响学生的健康成长。 2 4 影响学生的学习情绪和效率 教师对学生心理上的伤害会使学生与教师在心理上产生一道不可逾越的鸿沟，使他们丧失学习热情， 产生厌学心理，时时戒备教师，疏远教师，甚至和教师对着干，学习和生活处于一种阶段性的紊乱和无序 状态，从而大大地影响学习效率及学习成绩。 3 师源性心理伤害的矫正对策 3 1 转变教育观念 教师要清楚教学的目的是为国家培养人才，而教师的职责是培养有能力、心身健康、有创造性和责任 感的人，而不是一味地追求高分数。教师要牢固地树立以学生为本的教学理念，注重学生全面素质的培养 和学生内在的心理感受及身心发展的规律，并积极地保持与学生、家长、及同行的联系与沟通，不断学习 新的知识，不断地听取意见，改进方法，以避免和预防对学生造成伤害的行为发生，让学生从心里的对学 习感兴趣，从而形成良好的学习习惯。 3 2 为教师合理减压，调整教师的心理控制能力 随着办学条
