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1、采蘑菇教学反思一年级学生好动,主要以直观形象思维为主。根据这一年龄特点,我努力让“死”的教材用“活”起来,是我采取何种教学方法的主旨。采蘑菇这首儿歌生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口。在教学中发现如预期的,学生很喜欢这首儿歌。但在课文的理解中,对“绕过和穿过”学生容易产生混淆,在教学时,我通过设计:小兔是怎样去采蘑菇的?经过了那些地方?然后通过出示词语,画简笔画来再现小兔所经过的环境,再让学生指着图画说说小兔从哪里怎么来到蘑菇地里?原本枯燥的文字内容变成了直观、鲜活的路线图。学生都能积极地参与思维踊跃地想上黑板画画小兔的走路示意图,巧妙地帮助学生区别了“绕过和穿过” 而且儿歌的内容也能马上背出
2、来了。真是一件一举两得的事。这时,我为了让学生做到活学活用,出示“小朋友上学”的画面,编一首的儿歌。因为学生理解了“绕过”、“穿过”的意思,而且有实际的生活经验,学生的思维一下子集中起来,思维非常活跃,一个个抢着发言。有的说:我来跑步,穿过马路,绕过操场,走进教室。还有的说:我来上学,绕过菜场,穿过马路,来到学校。为了对这些生成的资源进行进一步的利用,我把一些编得好的儿歌当场打在了大屏幕上,并进行了及时的表扬,让小朋友们一起读,小朋友们看着自己的儿歌被老师表扬,而且让大家学习,读起来也特别认真,识字的面也就进行了进一步的拓宽。采蘑菇课后反思 如何以学生为本,构建一种有效的学习方式?我认为应该注
3、重语文工具性和人文性的和谐统一,积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式。因此,这节课我注重了以下几方面的设计: 一. 体现语文教学的工具性和人文性的和谐统一 新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性,是语文课程的基本特点。”语文课程应在着重提高学生掌握、理解和运用语言能力的同时,注意丰富学生的人文素养,使“工具性”和“人文性”和谐统一。如果学生字不认识、不会写,词不懂意思,课文读不流畅,人文性的博大精深学生也就无法体会了。因此,在教学本文时,我遵循小学低段以识字教学为主的教学特点,重点抓学生对字词的学习。通过多种形式读字词,比较形近字,讨论分析字形,交流
4、识字方法等方法让学生很快地掌握了本课的生字词,扫清学生阅读路上的“拦路虎”。为理解课文打下了良好的基调。采蘑菇是一篇思想教育较浓的童话故事,很适合低年级学生学习。教学中,在培养学生听说读写能力的同时,注意思想内容与语言文字的内在联系,正确的对学生进行思想教育。随时随处让学生通过语言文字的理解,通过入情入境地品读去体会灰兔对小事的不屑,感受白兔做事的认真、踏实。明白这两种态度所带来的截然不同的两种必然结果。(一个篮子空,一个篮子满。)在这一过程中我还让学生联系生活实际谈体会,从而渗透思想教育。这样,文以载“道”,文道结合,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。 二. 注重自主实践,开展合作学习。
5、 传统语文教学重接受轻探究,重认识轻体验,重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式,已无法跟上时代的步伐。自主意味着每个学生都是学习的主角,意味着个人独立学习、主动探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。教学时,我采用倒叙的方式,先导出故事的结果灰兔的篮子空,白兔的篮子满。然后我引导学生大胆质疑:看到这样强烈的对比,一个空,一个满。你一定有很多的疑问想问我们的灰兔和白兔。在老师的鼓励和引导下,学生的头脑和嘴巴被解放,使他们敢想、敢说。接着我又巧妙地设计了以下一些问题让学生探究:灰兔是怎样采蘑菇的?同样是采蘑菇,为什么会是这样截然不同的结果呢?面对一无所获的灰兔,白兔又是
6、怎样帮助他的呢?一系列问题的提出,有效地激发学生探究知识的兴趣。学生在读中思考,在小组内热烈讨论。通过合作交流,老师点拨,学生知道了灰兔、白兔在采蘑菇时对待小的、少量的蘑菇的不同态度,明白了灰兔的篮子为什么是空的?了解白兔是怎样采蘑菇的以及白兔是怎样帮助灰兔的。激发了学生对白兔的的喜爱之情,明白了做事无论大小都要认真对待的道理。从而实现能力和情感目标,有力的突破了重难点。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行,课堂氛围和谐、宽松,取得良好的教学效果。 三、内化拓展 教学内容的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。在这一环节中,我让学生展开想象,讨论灰兔听了白兔的话,他以后会怎样做呢?此时,学生的情感共鸣已经达到高潮,大家七嘴八舌,谈论着今后灰兔采蘑菇的做法,有的还给灰兔提出了自己的建议等等。孩子们的思维在交流中碰撞出火花。这样的设计,拓展了学生思维空间,创设了内化情感的机会,实现了知识、能力、情感的重新建构。进行有效的拓展学习。