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1、孔乙己课堂教学实录教学背景： “同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。一、一“记”你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知）生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。)师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。生1：不记得。文章中没有提到。师：那你们记得孔乙己的名字吗？生2：也不记得。师：为什么？生2：因为全文只提到了他的绰号。师：孔乙己，“乙己”两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读。（徐杰老师点评：具有“切入”功能
2、的课堂教学语言，可谓干净利落，别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时“暖场”，更要找准文本解读的切入点，两者巧妙融合。培东在“记得”与“不记得”之间，用寥寥数语，迅速展开了学生原初阅读经验的交流。）生（齐读）：因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。师：对，这“乙己”还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人？生3：不记得。师：为什么？生3：因为他是孤儿。师：孤儿，哪里看出来的？生3：小说没有提到他家里的人。师：没有提，你也不能随便下“孤儿”这个结论，但他一定是孤独的人。课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。（徐
3、杰老师点评：具有“评判”功能的课堂教学语言，不应该仅是“对错”的判断，更应该在对话过程中渗透评判的依据，这就是“以理服人”。“没有提，你也不能随便下孤儿的结论”，就不仅有评判，还兼有评判的理由；评判之后，培东意犹未尽，从“没有写到家里人”，“没有人关注他的家里人”，得出“孤独”的结论，不仅是对学生回答的“孤儿”的回应，更是在有意将学生思维的触角引向深入。）师：同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多孔乙己的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词
4、来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。（学生思考）（徐杰老师点评：具有“提问”功能的课堂教学语言，一定是简洁、明确、易操作的。“这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么”，提问简明，指向明确。因为是“主问题”，培东对问题的回答方式提出了规范要求，同样，这个要求也是很简洁明了的。试想，如果我们的提问语言啰嗦不清，学生还需要先筛选信息，再参与活动，那就费时不讨好；如果我们的提问语言晦涩难懂，学生对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价值。）生4：我觉得他很可怜。师：你最能记得孔乙己的
5、“可怜”，为什么？生4：因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。师：请坐。你记得孔乙己什么？生5：我记得孔乙己的“守信”。师：守信，怎么说？生5：他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠钱，后来他还是及时把钱还上了。师：这也是他的一个好品德。来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试？生6：迂。师：迂，怎么说？生6：因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。师：满口之乎者也，能不能把“满口”这个词去掉？生6：不能，因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。师：更迂了。请坐！师：你记得孔乙己什么？生7：我记得孔乙己的“骄傲”。师：骄傲？为什么？生7：因为他到咸亨酒
6、店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。师：哦，长衫。穿长衫为什么骄傲？生7：因为这是读书人的象征。师：也就是说，那是一种自认的身份的象征。师：同学们，他刚才说话有一个地方出问题了，他说孔乙己吃饭的时候，孔乙己到咸亨酒店是吃饭吗？生（齐）：不是，是喝酒。师：吃饭和喝酒有什么区别？生8：吃饭更阔气。师：他有没有能力到那个地方去吃饭？生8：没有，他很穷的。师：最多是一碟茴香豆，两碗酒，是吧。请坐。师：好，再来说，同学们。你记得孔乙己的什么？生9：我记得孔乙己生活很悲观。师：读书要学会概括，用一个字或两个字？生9：悲。师：孔乙己悲在什么地方？生9：他每次到酒店，都受到别人的嘲笑。师：精神上受欺凌
7、折磨。你记得孔乙己什么？生10：迂腐。师：刚才已经有同学说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。生11：我记得孔乙己的落魄。师：落魄，哪些句子可以说明？生11：当别人问他“你识字吗”，他就显得特别神气，但是当别人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他就立刻显出颓唐不安的样子。师：“落魄”这个词用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明？生11：应该是“落寞”。师：不，我觉得你的“落魄”说得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕？生11：他自己在仕途上的不顺利。师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。非常好。（徐杰老师点评：具有“追问
8、”功能的课堂教学语言，必须“追”得及时，“问”得恰当。这个环节的“追问”，充分体现了培东的教学智慧。一“追”：“落魄，哪些句子可以说明”，将学生的关注点引向文本，避免架空分析；二“追“：“落魄这个词是用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明”，质疑，把问题再抛给学生；三“追”：启发，在学生提出用“落寞”来替代“落魄”时，培东先肯定了“落魄”，继而启发学生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕”，学生终于认识到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半个秀才都没捞到”，这是一个透过表象分析实质的过程。在这个过程中，老师抓住契机，慢慢追；学生循序渐进，渐渐得。）生1
9、2：我记得孔乙己的“长衫”。师：又到了那件长衫，具体说说。生12：因为长衫代表孔乙己身为读书人，但又必须与短衫帮混在一起的境况。师：你知道这一件长衫是什么样的？生12：让人看起来很没面子的。师：这长衫就是为他挣面子的，你再看看课文中写他的长衫的语句。生12读：他的长衫，是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。（徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰
10、、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。）生13：我记得孔乙己的“贫穷”。师：贫穷，为什么？生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？生13：科举考试没有获得功名。师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。生14：我记得孔乙己的“痛苦”。师：痛苦，怎么说？生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一
11、次都会被别人在身体上进行残害。师：每一次？小说当中哪个句子能说明？来，同学们，我们一起读读。师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。师：哪个词说明每一次？生14：一，都。师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”圈出来。你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。 二、二“记”小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？（重点研讨）师：同学们从多个角
12、度阐述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？（学生阅读，思考）生15：孔乙己的伤疤，孔乙己考不中秀才的耻辱。生16：他们记得孔乙己欠钱的话，他们会让孔乙己尽快去还钱，如果孔乙己偷书，他们也会非常记得。师：表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字。“孔乙己一到店”预备读（徐杰老师点评：具有“牵引”功能的课堂教学语言，其主要功能就是引领课堂活动行进的大方向。这个教学语言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于宽，过分强调学生的自主体验，导致“放得出去，收不回来”；也不能求之以严，用结论来束缚学生的活动过程，甚至“挖坑让学生跳
13、”。最艺术的做法，就是当放则放，当收则收。我们看培东对这个环节的处理，先“放”： “文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢”，这个问题，意在引导学生转变阅读视角，从“我”对孔乙己的评价，转向“文章中的人”对孔乙己的印象；再“收”：“表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字”，这里为什么要打住学生的回答，将阅读关注点移到孔乙己的第一次出场？我的猜想是，学生前面的“跳读”行为背后，是思维的“跳跃”，并且这种跳跃性的思维，并不是根植于文本的逐层深入的解读。为了帮助学生一步一步走进文本核心，所以老师运用教学语言来组织“定点”欣赏，以此“牵引”学生的活动走向。）生（齐声朗
14、读）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”师：好，就到这里，接下来我们再细细读读酒店里的对话。孔乙己一到店，大家说的那句话怎么读？生17读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声音有点低）师：是这样说的吗？同学们，这句话怎么说，你说说看。生18：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声情并茂）师：你读的声音为什么比他响？生18：就是要表现出一
15、种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。师：哪个字可以看出这样子的嘲笑？生18：叫道。师：对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。生18：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！师：同学们，这些人记得孔乙己的什么？生（齐）：伤疤。师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深？你说。生19：“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。生20：“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。师：“新”字有味，“又”字更有味。来，我们将“又”字去掉，读读看。“孔乙己，你脸上添新伤疤了！”“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”这个“又”字说明什么？生21：说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。师：如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。表达的时候要从“那些人”出发。生21：因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。师：说明他们惦记孔乙己的伤疤已经不是一次两次了。同学们，一起来读读这句“叫道”。生（齐读）：有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（高声）师：后面说话还有“又”字吗？生22：“你一定又偷了人家的东西了！”（读得很响，嘲讽）师：你为什么读那么响呢？生22：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己
