《吴江林学术报告之：学科建设与基于策划的校本教研(2015版)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吴江林学术报告之：学科建设与基于策划的校本教研(2015版)（37页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、吴江林 浙江省高中生物学科基地负责人 教育部高中校本教研专家组成员,吴江林学术报告系列之：教研（一）,学科建设与基于策划的校本教研,学科建设及教研活动问题种种,教研活动离学术远离行政近，离研究远离任务近，离系统远离零散近，离合作远离单干近。 教研活动大多数时候是“一次性消费”，但教师专业发展的许多深层次问题，需要跟踪式研究才能解决。 教研活动形式单一，不过就是听评课，即便是听评课，去专业化现象也很严重。 学科建设缺少远景规划，它需要放在学校发展的大局中统筹兼顾，显然这需要学校的支持与指导，然而学校的力量在哪里呢？,学科组长的烦恼,教研活动？开学交计划，期末交总结，平时上传下达，其它也没什么教研
2、活动。 大家都忙着备课、上课、批作业、完成学校布置的各项工作,没时间搞教研活动。 辛辛苦苦组织活动，可人总是到不齐，这既影响学科活动的展开，也很影响大家搞活动的积极性，我也没权管老师，教研活动不容易搞啊。 我也想做点事，可怎么做，学校没有指导，自己做吧，也不过是听课之类的活动，搞完了大家也没觉得有多少用。,学科建设需要厘清的几个问题,学科组的职责与功能是什么？ 如何实现学科组的专业化？ 如何提升学科活动的专业性和实效性？ 如何做好学科建设的远景规划？ 如何做到远景规划与日常管理的有效结合？ 如何建设一支优秀的学科组长队伍？ ,报告内容,学科建设的制度建构,基于策划的教研活动,我们需要什么样的学
3、科组（目标）？ 我们现在有怎样的学科组（现状）？ 我们怎样才能有那样的学科组（路径）？,学科组，必需思考三个问题：,学校管理者，必需思考三个问题：,如何指导学科组思考上述三个问题？ 如何构建学科组专业发展的平台？ 如何引领教研活动走向专业化？,学科建设的制度建构,学科建设的制度建构制订学科发展规划,体现学校意图 与要求,拟定框架,组长培训,三方论证,学科研讨,修改完善,贯彻意图形成共识,分析现状明确愿景厘清路径,学科代表学科专家学校行政,形成制度共同发展,学科建设的制度建构落实学科发展规划,学科发展评价 （ - - ）,学科三年发展规划,教师个体发展规划,考核,展示,述职,学科发展规划的制定过
4、程，是一条引导全体教师分析现状、明确目标、寻找对策、形成共识、凝聚合力的专业发展的有效路径。 学科发展规划，有三方面的重要作用，一是使各学科发展有章可循，进退有据，发展有序。二是为老师制定个人专业发展规划提供了方向；三学校明确了各学科发展的方向与要求，有利于学校对各学科发展统筹兼顾、并能提供针对性的指导与支持。 沿着学科发展规划学期工作计划教学与教研常规的路径，实现了从远景到日常的学科发展之路。,学科建设的制度建构,教学常规是正常教学秩序的保障，也是教学质量的基本保证。但一个学科的发展只依靠教学常规是不行的，还需要有高质量的专业研修，它是学科不断前进的基石。 高质量的研修需要研修者的高效参与，
5、这就要求研修策划者认真倾听研修参与者的心声，了解他们的真正需求！,学科建设的制度建构,自我 反思,同伴 合作,教师专业发展途径,教师专业生活中产生的问题,专家引领,教师专业素养得以不断提升,哪些问题适合 通过同伴合作 的方式解决？,合作形式、策 略、内容等对 问题解决将产 生重大影响,基于策略的教研活动,梳理出教师专业生活中产生的一些共性的、关键的、能以伙伴共生方式解决的问题，并展开的有准备的专业研修活动，对教师专业发展具有重要意义，也是学科建设的重要抓手。 如果能将这些问题的解决过程设计成头脑风暴、互惠共享的专业研修过程，就能产生合作共赢的效果。 这就需要我们对校本研修进行精心设计！,基于策
6、略的教研活动,【基于策划的教研活动 教材解读能力】,发现问题,教师 练习即教学，眼中无教材 照本宣科，教材解读能力弱 用教材教，教材开发能力弱,学生 读课本没用，做题是最好的学习方法 能看“懂”课本，但重点和逻辑读不出来 课本能看“懂”，可是练习却做不出来,教师对教材的解读、开发、指导学生阅读的能力亟待提高！,基于策划的校本教研例1,活动策划,根据教材内容的特点，采用分组和合作研究的方式，让教师从不同的角度对教材中的同一内容进行深度研究，初步形成对教材的独立理解。 通过学生访谈了解学生对课本的初步理解和需求后，对教师的“初步理解”进行共享和质询，帮助研究小组了解“学生”的需求，使他们能站在“学
7、”的角度去考虑教材的解读。同时通过质询过程让教师相互启迪，进而形成对教材的深度理解，为开发教材提供专业支持。,基于策划的校本教研例1,组建研修小组,研究过程,文字材料组 （逻辑结构、思想方法、解读材料）,模型图形组 （模型功能、模型变式、模型应用）,辅助材料组 （相关功能、拓展应用、补充材料）,学科教学资源库,初步研究成果,听证质询组 学生访谈 结果分析 教材解读,每月一次,补 充 完 善,资深教师,中青年教师,基于策划的校本教研例1,活动反思,这项为期二年的研修活动，让我们在四个方面收获良多，一是对教材的理解达到了前所未有的高度；二是积累了大量的、丰富的备课资源；三是既有效地提高了年轻教师的
8、专业素养，也较好地发挥了资深教师的引领作用，激活了他们的专业热情；四是为形成“和谐共享、积极进取、严谨大气”的教研组文化提供了较大的助力。 这种长期的活动，需要坚守，需要共识、需要扎实有效的行动，更需要科学缜密的计划，落实得好将对教研组的研修活动产生深远影响。 常规的专业活动精心策划为不常规的研修方法，这需要集体的智识，也是形成学科特色的有效路径。,基于策划的校本教研例1,备课即做课件 做课件即做教学流程 做教学流程即呈现内容 课堂教学即完成预设内容,教学目标意识淡薄； 教学设计比较随意； 教学目标与教学活动的一致性差； 学习过程零散而缺少逻辑。,教师制定教学目标的能力、基于教学目标设计评价任
9、务和教学活动的能力有待提高！,【基于策划的教研活动 教学目标设计】,发现问题,基于策划的校本教研例2,活动策划,通过一次由封闭到开放，由独立到合作的研修过程，按照设计教学目标基于教学目标设计评价任务基于教学目标和评价任务设计教学活动的活动程序，让教师体验到教学目标的重要性，教学目标评价活动一致性的重要意义和设计方法，从而提高教师的专业能力和课堂教学的质量意识。 将这样的活动置于一个连续的、封闭的、竞争的环境中，教师对活动的体验一定比较深刻。,基于策划的校本教研例2,活动过程,人员筛选,说明活动,建立研修小组,设计教学目标,只供教材，独立制定 一节课教学目标，15min,交流与点评， 听教学目标
10、 叙写报告， 90min,开放网络，供 课标、教师用书、 等资料，教学目 标确立，90min,自由交流,根据教学目标制定 评价任务，40min,交流点评， 60min,设计评价任务 和教学活动,设计教学活动，80min,撰写活 动体会,基于策划的校本教研例2,活动反思,老师们在活动中所表现出来的困难、焦虑、碰撞、尝试、合作、共享、突破所带来的情感体验和专业体验，令他们兴奋不已 “教学目标既是一节课的方向也是一节课的质量标准。以前我只关注教什么、怎么教，通过这次活动，我更关注为什么教、教得怎么样的问题”。 “那些害怕的、离自己很远教育教学理论，不再陌生了，不知觉中我理解了它们，并感觉到了它们对我
11、专业发展的重要意义”！ “这次活动结束了，但我现在有很强教学实践冲动，想急迫地知道我的设计效果好不好”。,基于策划的校本教研例2,练习即外订资料 看着答案做练习 照着答案讲习题 编题即剪切加粘贴,练习难以发挥评价检测作用； 无法体验学生解题的心路历程； 易形成先入为主的直线型思维； 命题能力和组卷能力薄弱。,教师命题、解题、 组卷能力亟待提高！,【基于策划的教研活动 评价能力】,发现问题,基于策划的校本教研例3,活动策划,通过一次角色互换的研修活动，引发命题教师和做题教师的换位思考，让命题教师在接受做题教师和学生的分析、批评与建议中，深入思考命题的目的、技术和意义；让做题教师体验学生解题的心路
12、历程，体会命题意图，体验命题教师的困难与期待。在互动中，真正提高教师的评价意识、命题能力、解题能力。我们希望老师们能把这些体验过程说出来，进一步帮助他们厘清自己的想法和问题。我们把这次活动命名为“命题做题说题”。,通过与化学教研组长交流，我们决定这次活动由化学教研组承办与展示，共同商讨活动方案。,基于策划的校本教研例3,命题：两名10年教龄老师； 题型：选择题和填空题各一道； 要求：编制双向细目表，写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、明确考查时间； 教师命题,前期准备,基于策划的命题解题说题研修活动,教师解题 限时解题；写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估
13、难度系数、解题感受。,学生解题 答题：限时答题，记录解题时间。 访谈：访谈学生对试题看法、解 题过程，制成15分钟短片。,统计分析 密封混合批改教师和学生 的答卷，统计相关信息。,基于策划的校本教研例3,第一环节：命题人说题（约15分钟） 第二环节：做题人说题（约10分钟） 第三环节：学生答题分析（约15分钟） 第四环节：教师答题分析（约10分钟） 第五环节：试题共同研讨（约20分钟）,活动公示,化学组“命题做题说题”教研活动展示方案,基于策划的校本教研例3,活动展示,命题人说题,做人题说题,学生答题分析,教师答题分析,试题研讨,基于策划的校本教研例3,活动反思,命题是教学评价中的关键技能，也
14、是教师必需掌握、使用频繁的一项教学技能。命题更多的是从教的角度评价教学效果，而做题则是从学的角度去体验教学评价的价值，说题则是要求教师把命题背后的思想、方法、考查目的、学情预估和学生做题的心路历程要清楚明白地说出来。因此，沿着命题做题说题的思路开展专业培训和研究，对促进教师专业发展有较大的意义。 通过本次活动，不仅让教师的命题理念、命题技术、解题指导能力有了新的认识，激发了一轮命题研究的热潮，而且引发了教师对课堂教学的深刻反思，逐步衍生出的其它研究，对教师的专业发展产生了比较全面的影响。,基于策划的校本教研例3,一点感受,“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔
15、悴” “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”,感谢各位耐心听讲！ 不当之处敬请指教！ 祝愿各位事业有成！,E-mail:jxwujianglin Tel:13777400278,前言（学科组是什么？干什么？为什么要制定发展规划？） 一、情况分析 1我们的学科是怎样的？（课程特点、教学特点、学生学习特点） 2我们的传统、特色和优势有哪些？（师资、资源、制度、行为、组风） 3我们的问题、挑战和劣势有哪些？（师资、资源、制度、行为、组风） 二、发展目标 1理想的教/学是怎样的？ 2理想的学科组是怎样的？ （组风建设目标、特色建设目标、队伍建设目标、学科资料建设、 教学质量目标、教学研究目标
16、） 三、行动路径 1常规工作。（备课、上课、布置和批改作业、听评课、学业评价） 2项目建设。（或扬长形成特色和优势，或补短解决学科发展中的瓶颈问题，确立项目方向；然后提出粗线条的建设举措、校本课程开发 ） 四、支持系统 1物质支持。（教学设备、场所、资金、人员） 2非物质支持。（学校赋权、专家支持、荣誉要求等）,学科发展规划的建构框架,教学目标、教学评价、学习活动一致性教学,制定表现性教学目标,课标分解 教材分析 学情分析,建构知识体系 确定行为程度 设定行为条件,课标：概述四边形在空间与图形中的作用。 目标1：通过阅读课本和观察图形，说出四边形的数学定义或三个关键要素。,制定评价任务,明确各目标在不同层次学习水平上的具体表现,例,例
