《语文人教版部编初一下册《阿长与山海经》第2课时教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版部编初一下册《阿长与山海经》第2课时教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第2课时学习目标领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。学习过程一：复习导入同学们速度课文，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容的学习：1.上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？2.作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？3.作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？二：合作交流在学生充分交流基础上，小组代表典型发言，老师补充总结：明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良
2、、仁慈的美德。明确：先抑后扬。明确：属于“抑”的方面的事件有：、喜欢切切察察；、不许我走动；、睡觉摆大字；、懂得许多规矩，教给我很多道理；、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有：、买山海经明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。三：精读研讨阅读课文第三部分，完成下列各题当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿
3、长说“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？分析“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？小组合作探究，代表发言，老师补充明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到山海经没抱任何
4、希望，只是说说而已。明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。明确问题三：为我买来山海经，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱
5、护之情。“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了山海经，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。四：总结1.本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想变化为线索的。2为什么文题是“阿长与山海经
6、”，而文中却写了几件似和山海经无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿
7、长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。学法指导段落层次划分：1.按总分关系分层。2.按因果关系分层。3. 按并列关系分层。4. 按连贯关系分层。教学提示采用合作研讨法，引导学生积极融入到课堂中来，让每一个学生都动起来。学法指导精段研读：文章中写得精彩而能给读者留下深刻印象的段和段落不一定是重点段,例如小说中某些感人的细节描写,游记中某些富含哲理的插叙,议论文中某些能给人以启迪的事例概叙等等,它们在文章中也许不是重点的段落而是处于从属的部分,但它们却往往体现了作者在谋篇布局上的匠心、语言文字风格上的独到之处,使读者在赏读 之余得到写作上的诸多启示。抓住精彩段并学会对它的分析,对于准确地把握文章
8、的中心进而提高自己全面赏析文学作品的能力是很有帮助的。分析从字词句入手仔细研读揣摩，对理解文意必会有很大帮助。教学提示引导学生进行精细阅读，教师可以适当提示若干字词句，引导学生从情感、写法等方面去思考。学法指导文章线索：就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨。1.以人物为线索2.以事情为线索3.以物品为线索4.以地点为线索5.以时间为线索6.以感情为线索。作用：贯穿全文,使文章浑然一体,使结构完整严谨.这是明线,如果有暗线,是与明线共同贯穿全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点，但有时会有双线索，即两条线索相辅相成，既处处相关联，又看似毫无关系，是文章线索的难点。只有把握好文章的线索，才会疏理文章，把握文章的主要内容。板书设计 阿长与怀 念爱感 激感情变化：不大佩服不耐烦新的敬意。欲扬先抑（先贬后褒）材料安排： 详略得当 突出中心刻画人物： 语言描写和动作、神态描写别具特色
