第五章学习迁移

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1、第五章 学习迁移,子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。” 论语.述而,“举一反三”,主要内容,第一节 学习迁移概述,一、学习迁移的概念 二、学习迁移的分类 三、学习迁移的意义,一、学习迁移概念,定义：指一种学习对另一种学习的影响，或者已习得的经验对完成其它活动的影响。,迁移广泛存在于学习的各个方面,知识学习中有迁移 技能学习中有迁移 态度、情感学习中有迁移 学习策略学习中有迁移,二、学习迁移的分类,（一）根据迁移所起的作用不同，分为正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer):一种学习对另一种学习起

2、阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球 （压腕）,打网球 （不压腕）,（二）根据知识的概括水平不同，分为横向迁移和纵向迁移。 横向迁移（水平迁移)：同一概括水平知识之间的相互影响。 （并列结合学习） 纵向迁移(垂直迁移)：不同概括水平知识之间的影响。 （下位学习和上位学习）,（三）根据学习发生的先后顺序，分为顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。,（四）根据迁移的范围不同，分为一般迁移和特殊迁移 一般迁移（nonspecial transfer）：一般原理和态

3、度的迁移。迁移的范围很广。这类迁移是教育的核心。 特殊迁移（special transfer）：具体知识的迁移。迁移的范围很小。,（五）根据迁移中所需的心理机制不同，分为同化迁移、顺应迁移与重组迁移 同化迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。（举一反三 闻一知十） 顺应迁移：指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。,重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。eyeball,你能区分迁移的类型吗

4、？,1.将解答数学应用题的基本步骤和基本方法运用到解决化学和物理等学科的问题中去，这种迁移叫（ ） A 水平迁移 B 一般迁移 C 特殊迁移 D 高路迁移 B,2.英语学习中，当学完单词eye（眼睛）后，再学习eyeball（眼球），这时可能产生了（ ） A 水平迁移 B 一般迁移 C 特殊迁移 D 顺应迁移 C,3.处于同一概括水平的经验之间的相互影响，称为（ ） A 水平迁移 B 垂直迁移 C 同化迁移 D 一般迁移 A,4.学生阅读技能的掌握有助于写作技能的形成和提高，这种现象属于（ ） A 水平迁移 B 正迁移 C 负迁移 D 一般迁移 B,5.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错

5、误地得出lg（a+b）lgalgb，这种迁移属于（ ） A 水平迁移 B 正迁移 C 一般迁移 D 负迁移 D,6.学习汉语拼音后学习英语，常用汉语拼音的方法念英语单词，这种现象属于（ ） A 顺向正迁移 B 顺向负迁移 C 逆向正迁移 D 逆向负迁移 B,7.体现垂直迁移的具体事例是（ ）。 A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B “角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习 C “石”字的学习影响“磊”字的学习 D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 B,8.根据迁移程度不同把迁移划分为（ ）。 A 水平迁移与垂直迁移 B 正迁移与负迁移 C 一般迁移与具体迁移 D

6、近迁移与远迁移 D,9.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ）。 A 水平迁移 B 垂直迁移 C 负迁移 D 正迁移 A,三、学习迁移的意义,理论意义： 有助于了解学习的规律，揭示学习的本质。 实践意义： 有助于培养学生能力、发展学生智力； 有助于提高教学和人才培养的质量。 美国教育心理学家奥苏贝尔认为，使学生获得最大的迁移是教学的根本目的。,美国心理学家M.L比格说：,“学校的效率，大半依学生所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校所学的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后的生活中更有效地应付各种情境，那么教育就是在

7、浪费他们的时间。”,“为迁移而教”,一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论 四、关系转换理论 五、学习定势说 六、认知结构迁移理论,第二节 学习迁移理论,小 结 1. 几乎都通过实验来进行研究； 2.从不同角度探讨了影响学习迁移的因素及迁移产生的过程。,一、形式训练说,（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：,1. 认为人的心理能力可以通过训练得到增强。 2.教育的重要目标就是训练和改进学生的各种心理官能。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。 古典语言、数学训练记忆、推理和判断官能 学习内容越难，官能得到的训练

8、就越多。 3.学习迁移是无条件、自动发生的。 4.教学应重视的是形式，而不是内容。,（二）基本观点,（三）教育启示和不足,教育启示： （1）为当时欧洲和北美各国的课程编制提供了指导思想。 （2）为教育和教育心理学的研究提供了思考的价值。 不足： （1）只重视训练的形式，不重视与实际生活的联系 （2）缺乏科学依据，引起了质疑： 人的心理官能能否通过教学得到提高？ 学习迁移能否自动发生呢？,二、相同要素说,（一）代表人物： 桑代克（Thorndike）,第一阶段：前测,请大学生被试判断各种图形的面积，测量成绩。,（二）实验：判断图形面积,第二阶段：训练,用90个平行四边形进行面积判断训练。,第三阶

9、段：测验,再次请大学生被试判断各种图形的面积，测试成绩，并与前测结果比较。,结果：长方形面积判断成绩提高； 其它图形面积判断成绩没有提高。,（三）基本观点,1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。,（四）教育启示和不足,教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。,三、经验泛化理论,（一）代表人物 贾德（Judd） 美国心理学家,（二）实验：水下打靶,被试：小学5、6年级

10、学生 程序：把小学生分成等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水上3厘米靶子时成绩相同；而射击水下10厘米靶子，甲组成绩好于乙组。 结论：由于甲组学生将折射原理概括化，对不同位置的目标可以作出更适当的调整。,（三）基本观点,1.认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,（四）教育启示和不足,教育启示：在教学中要引导学生注重概括，并把概括化的原理与实践联系，才能取得更好的迁移效果。 不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产生迁移。,四、关系转换理

11、论,（一）代表人物 苛勒（Kohler） 德国格式塔心理学家,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者下有食物。被试经过训练学会了到深灰纸下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到哪种纸张去觅食。,（二）实验：纸下觅食,结果：在更深灰的纸片下寻找食物 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所决定的。,（三）基本观点,1.学到的经验能否迁移到新的情境中去，关键不在于情境中有多少共同因素，也不在于是否掌握了原理，而在于能否理解情境中的关系。 2.顿悟是理解情境中的一切关系，获得迁移的根本条件。,（四）教育启示和不足,教育启示：在教学中注重引导学生理解基本概念和

12、原理。 不足：过于重视顿悟的作用。,五、认知结构的迁移理论,（一）代表人物 奥苏贝尔（David P.Ausubel） 美国教育心理学家,学习观,1.学习是在大脑内部建立认知结构的过程； 2.提出有意义学习； 3.一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的。,（二）基本观点,1、一切有意义学习都包含学习迁移； 2、学生原有的认知结构是学习迁移能否实现的“最关键的因素”； 3、原有认知结构三个特征影响新知识的学习。 可利用性：是否有适当的观念可供利用 可辨别性：学习任务与原有观念之间的差异 稳 定 性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 4、促进迁移的方法运用先行组织者,先行组织者,奥苏贝尔认为

13、，先行组织者是一种教学策略，也是研究学习迁移的一种策略。 先行组织者：是指一种引导性材料，它比新的学习任务有更高的抽象、概括水平，既与学生认知结构中已有观念有关，又和新的学习任务有关。 在教学中充分运用先行组织者，既有利于促进学习迁移，又有利于激发学生的学习动机。,（三）教学启示与不足,教学启示： 1.在教学中要帮助学生形成良好的认知结构； 2.在教学中要善于运用先行组织者策略。 不足： 只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。,第三节 促进学习迁移的教学策略,一、影响学习迁移的因素 二、促进学习迁移的方法,一、影响学习迁移的因素,1.学习材料和学习情境的相似性 2.认知结构的

14、特点 3.学习的心向与定势,教师的指导对迁移的影响实验,心理学家奥弗曼曾对小学二年级学生进行实验。他把学生分为四组，每组112人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数连加，以及两个两位数与一个一位数相加。 第一组：教师只告诉学生怎样写、怎样加； 第二组：教师不但告诉学生怎样写、怎样加，并帮助学生概括出“写数字要使右行对齐”的规则；,第三组：只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理 ，不告诉“写数字要使右行对齐”的原则； 第四组：兼用第一、二组的方法。 训练15天后，经测试，第二组和第四组产生了较大的正迁移。 结论：教师的指导对提高学生的概括水平和能力起着重要作用。,(一）合理确立教学目标 （二）精选教材 （三）合理编排教学内容 （四）合理安排教学程序 （五）教授学习策略，提高迁移意识,二、促进学习迁移的方法,