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1、一、从基础教育一线教师以及学校、教育部门、人事部门获悉，目前公开招聘教师通常的做法是：应聘者到基础教育报名，经学校初步考核后，大致确定要招聘意向的对象；对后备人选集中进行教育学、心理学、教育法规、教学法知识等教育理论和学科专业知识的笔试，确定下一阶段进行实践教学的人选；组织专家、教师评委对入围者按编号抽签进行说课、微型教学或到教学班借班进行实地教学；最后是人事部门、教育科研机构和学校领导组成的答辩小组对入围者进行答辩。对于微型教学，招聘单位通常只给应聘者30 分钟的时间准备，而且没有参考资料，微型教学的分值为50%。这不仅要求应试者具有良好的师德修养，还要具有丰富的教育教学相关知识和英语专业知
2、识，特别强调应试者应当具有扎实的熟练的英语教学技能。面对如此激烈的就业竞争，师范院校英语教师教育的当务之急就是要强化师范生的实践教学能力以满足基础教育英语课程改革的要求。我们的教育见习和实习的实践环节已经结束，是不是在大四这一年就可以不需要重视那些有关职业教育教学课程了呢？当然不是。因为对于大部分毕业班的同学来说马上要面临毕业找工作的现实，因此对我们的教育见习和实习进行回顾总结，为我们的毕业应聘工作积累一些经验是非常有必要的。播放照片通过教育见习和实习，我们的师范生对教育教学工作有了一些新的认识，我们将对这些认识作一些分析并总结出经验。实习生A说：通过观摩英语公开课，上课老师态度亲切，富有感染
3、力，所有的学生都开口说话，人人踊跃表现。在小组讨论环节，学生全都离开了自己的座位，站起来与班级同学一起交流分享，课堂气氛热烈。高中的英语课可以上得这样精彩，还能启发学生思考，对教师的要求该有多高啊。要不是有扎实的专业知识、深厚的教学经验和足够的教学智慧，如何能做到呢? 听了几节课下来，自己的佩服之情不断上升。实习生B：现在的孩子懂得比我们那时懂得多，教师如果不能充实自己，很难教下这些孩子。课上得好坏，与老师备课是否充分、上课对学生的积极引导相关。传统观点认为，外语水平是外语教师的身份标志。然而实习中我们发现，语言知识丰富，语言技能好不等于就能教得好。大家从中意识到外语教师的专业语言能力与专业教
4、学能力对外语教学缺一不可。英语教师的专业素养，专业知识水平和专业能力是开展优秀教学活动的基础。做一名优秀的教师还真不是应付一下就可以达到的。教师是一个需要不断充实自己、提升自己的职业。每次面对不一样的学生、情境，都是对老师的挑战。老师要有整体的知识架构，知识面广。这样才能在事先没有预见的情况下，临场不乱。实习生C：讲课的是一位毕业不久的青年教师，他准备得十分充分。但作为听课者，我发现他的课还是存在一些问题。作为一名未来的教师，我们应该时刻反思，从他人或自己的实践中总结经验，这一环节是必不可少的，不要只把自己关在自己知识的象牙塔中。我们在观摩教学时注意到了教学是一个动态的过程，存在许多不确定因素
5、，教师要不断适应学生的变化。教师还要经常反思，向同行学习，以他人为镜。近年来教师教育研究一直强调反思是教师专业发展的重要环节。通过观课，我们由人及己，意识到反思对改善教学的重要作用，领悟到教师专业发展的真谛。同学D：我在听课的过程中发现老师与学生的互动多数是通过教师的巧妙提问来实现的。轮到我上课时我也要多提问学生，这样可以激发学生的求知欲，让他们讨论，还可以活跃课堂气氛。那么如何有效地向学生提出问题，并且通过这些问题更好地推动学生的学习，就成为英语课堂教学的关键问题。下面就是英语课堂提问存在的误区：1. 无意义的提问有些英语教师提问的内容与课堂教学目标无关，造成教学过程不严密。如：Have y
6、ou finished your homework? / What are we going to learn today?/ Do you like English? 此类问题既不具备启发性，与课堂教学目标也毫无关联，只会减慢教学节奏，导致课堂教学效率的低下。我们尽可能少问。但是如果是在学习现在完成时和一般将来时时可以问。2. 不公平的提问主要表现在提问优等生、尖子生多，提问后进生少；提问前排和中间学生多，提问后排、尤其后排角落学生少。3. 浅层次的提问教师在英语课堂上的提问大多数是一般疑问句，学生只需回答“Yes”或者“No”。还有很多提问是关于课文表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放
7、性问题。4. 提问方式单一教师大过多采用“教师整体学生”和“教师个体学生”的师生问答形式，较少采用“学生学生”“小组小组”和“学生教师”的提问形式。5. 评价反馈简单在课堂教学中，很多教师采用“先点名，后提问”和“向集体提问”这两种提问方式，而且教师的评价往往简单化，甚至干脆自己代答，教师应该先提问，后点名，这样学生会有一定的思考时间，能反映出他们的真实水平，有利于增强信心。如果学生的回答不全面，教师应耐心启发，帮助学生完成回答，或是将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生的信心，消除学生的自卑心理。如何提出有效的问题，提高课堂教学效率，提出以下几点策略：1. 课堂提问应能激发学生的兴
8、趣富有挑战性的问题是激发学生学习兴趣的重要手段。为了提高学生的学习热情，教师需要在课堂教学中提出一些能激发兴趣的问题。例如，学习人教版高二英语下册Unit 18 Inventions 这一课时，教师可以提问：What comes to your mind when you see the word “invention”? 这一问题与本课的学习主题相关联，而且学生也有话可说，既为教学做好了铺垫，又能激发学习兴趣。因此，教师在设计问题时要尽量新颖，刺激学生的求知欲，促进学生创造力和元认知能力的发展，同时也要注意难度适中，使学生有话可说。2. 课堂提问应明确指向教学目标思考解决问题：What sh
9、ould Wang Ping provide to win back his customers? How do you think the story will end?课堂提问绝不能脱离本节课的教学目标和教学任务，也不能脱离学生的认识疑点和盲点，否则就无法实现教学目标，也无法促进学生的学习。以人教版高一英语下册Unit 13 Healthy eating这一课为例，教师首先可以让学生就热身环节中已经学习过的三种食物进行小组讨论：What do you think should go into a good meal? 通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面，并由此导入课文内容。在此
10、基础上提出新的任务：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict: what is the passage about?让学生预测课文，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，使学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。在课文学完之后，围绕课文，再请学生进行以下比较：What are the weaknesses and strengths of the diet in Wang Pings restaurant? What are the weaknesses and s
11、trengths of the diet in Yong Huis restaurant? 由于学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就能够比较容易地进行对比。但是这种表面上的理解还不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。教师可提出如下问题：What should Wang Ping provide to win back his customers? How do you think the story will end?通过这种咨询性提问，进一步激发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言
12、交际能力的发展。再比如，在学习人教版高一英语上册Unit 8 的阅读The Olympic Games 时，需要学生掌握的知识点之一是“每隔时间”的表达方式和用法。教师在教学过程可以有意识地提问：How often is the Olympic Games held? 引出every four years 这一结构，再插入简短的问答练习：How often do you wash your hair? 学生可能会回答every three days 或every two days。当有学生回答every two days 时，教师应抓住语言学习的时机，回应说：That is to say, y
13、ou wash your hair every other day. 这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的过程中了。3. 问题难度要适当问题难度适当就是指问题要切合实际，符合学生的认知和知识水平。教师提问的内容应先易后难，由浅入深，循序渐进，以人教版高中英语必修3 Unit 4 的阅读课How life began on the earth 为例，由于本课是一篇科技类文章，内容较难，生词量也较大，为了使学生更容易地理解课文，笔者针对学生实际情况，设计了以下问题，对课文抽丝剥茧，层层深入：1）In our solar system, there are eight planets ci
14、rcling around the sun. What are they?2）How did the universe begin according to a widely accepted theory?3）How did the earth form?4）What problem is caused by human beings?5）As students, what should we do to solve the problem?这些问题的设计先从表层理解课文，后提升到深层认识。 4. 提问要具有启发性和探究性在一篇阅读文中，设计了这样一个问题：How do you divide
15、 13 oranges among 9 children fairly? 听到这个问题，学生顿时活跃起来，给出了多种多样的答案。其中一个学生回答：Orange juice can be divided among 9 children fairly. 这一回答就很好地跳出了思维定势，得到了大家的一致认可。这种启发性的问题给学生提供了丰富的想象空间，活跃了教学氛围。在提倡任务型教学的课堂教学模式下，教师应多设计小组活动或同伴活动。在小组合作学习活动中，教师应设计探究性问题，促使学生进行合作学习、自主学习和研究性学习。5. 提问要具有思想性和教育性课堂教学是德育渗透的渠道。使学生学会“做人”，学会
16、“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要善于挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，有意识地给予学生人生理想、价值观、世界观、人生观的教育。如在学习Living with disease 这一课时，通过提问“我们应该如何关爱弱势群体？”教育学生关爱弱者，帮助艾滋病患者，教育学生做有爱心、有奉献精神的人。6. 提问要具有灵活性灵活性主要体现在三个方面。一是提问方式的灵活性。比如先提问后点名、先提问后抢答、先提问后讨论等。师生之间从双边互动变成多边互动。二是评价的灵活性。教师对待学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。三是灵活变更问题。在授课过程中，教师如果发现课前准备好的问题太浅或太深，要进行灵活变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助性问题，将学生的认知水平控制在“学习发展区”中，营造学生是“教学中心”
