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1、 教育原理（整理资料） 第一章 绪论 1632163216321632 年，捷克捷克捷克捷克教育学家夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯写成大教学论大教学论大教学论大教学论 1903190319031903 年，清末颁布并实施的第一个学制奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程 教育原理应以教育活动中的基本问题教育活动中的基本问题教育活动中的基本问题教育活动中的基本问题为主要研究对象，其研究目标在于揭示教揭示教揭示教揭示教 育的基本规律育的基本规律育的基本规律育的基本规律 论语论语论语论语由我国古代孔子的弟子整理 学记学记学记学记是人类历史上最早的教育专论教育专论教育专论教育专论，它比古罗
2、马古罗马古罗马古罗马教育家昆体良昆体良昆体良昆体良所写的论论论论 演说家的培养演说家的培养演说家的培养演说家的培养一书早了约 300300300300 多年多年多年多年 1776 年，德国哲学家康德康德康德康德在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，讲教讲教讲教讲教 育科学作为课程引入了大学课堂育科学作为课程引入了大学课堂育科学作为课程引入了大学课堂育科学作为课程引入了大学课堂 1810 年，德国教育学家赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特创立了教育学研究所，提出要使教育学成为科 学，他被誉为“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人” ，代表作普通教育学普通教育
3、学普通教育学普通教育学 （1806） 英国，洛克教育漫画英国，洛克教育漫画英国，洛克教育漫画英国，洛克教育漫画 ；法国，卢梭爱弥儿法国，卢梭爱弥儿法国，卢梭爱弥儿法国，卢梭爱弥儿 ； 英国，斯宾塞教育论英国，斯宾塞教育论英国，斯宾塞教育论英国，斯宾塞教育论 ； 中国，杨贤江教育史中国，杨贤江教育史中国，杨贤江教育史中国，杨贤江教育史 ABCABCABCABC和新教育大纲和新教育大纲和新教育大纲和新教育大纲 活动性教育思想活动性教育思想活动性教育思想活动性教育思想的集大成者是美国美国美国美国教育家杜威杜威杜威杜威。 他的弟子克伯屈克伯屈克伯屈克伯屈于 1918191819181918 年发表 设
4、计教设计教设计教设计教学学学学法法法法 第二章 教育概论 教育是有意识地影响人身心发展的社会活动，包含三层意思：教育是影响影响影响影响人身 心发展的活动，教育这种活动是有意识的有意识的有意识的有意识的，教育具有社会性社会性社会性社会性 在教育术语中，把学校教育称为狭义的教育，把有意识地影响人身心发展的社 会活动这一概念所指的教育称为广义教育。 教育的构成教育的构成教育的构成教育的构成：最基本的要素是教育者教育者教育者教育者、受教育者受教育者受教育者受教育者和内容内容内容内容。其次，教育环境教育环境教育环境教育环境和教教教教 育方式育方式育方式育方式 贾克森贾克森贾克森贾克森（P.W.Jacks
5、on)教室的生活教室的生活教室的生活教室的生活 ，引发潜在课程潜在课程潜在课程潜在课程因素 教育与人的关系教育与人的关系教育与人的关系教育与人的关系和教育与社会的关系教育与社会的关系教育与社会的关系教育与社会的关系是两对基本关系。教育与人的关系所反映 的是直接的教育活动的内部联系，教育与社会的关系所反映的是间接的外部的 关系。 19 世纪末曾出现两种有一定影响的关系，即法国的社会学家、哲学家利托尔诺利托尔诺利托尔诺利托尔诺 （ 各人种的教育演化各人种的教育演化各人种的教育演化各人种的教育演化 ）的教育的生物学起源论教育的生物学起源论教育的生物学起源论教育的生物学起源论和美国孟禄孟禄孟禄孟禄的的
6、的的的教育的心理学教育的心理学教育的心理学教育的心理学 起源论起源论起源论起源论，提出教育起源于儿童对成人的出于本能的模仿 教育起源于传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的 需要需要需要需要。 原始教育时期原始教育时期原始教育时期原始教育时期的特点： 1.1.1.1.无专门的形式无专门的形式无专门的形式无专门的形式 2.2.2.2.没有教育权利方面的分化没有教育权利方面的分化没有教育权利方面的分化没有教
7、育权利方面的分化 3.3.3.3.教育内容教育内容教育内容教育内容 表现出很大的共同性表现出很大的共同性表现出很大的共同性表现出很大的共同性 教育的第一次分化教育的第一次分化教育的第一次分化教育的第一次分化，是与统治术有关的教育内容，从非专门的教育活动中分化 出来，用专门的形式进行传递。特点：产生学校学校学校学校 教育的第二次分化教育的第二次分化教育的第二次分化教育的第二次分化，是以发展生产力为主要目的的教育内容，从非专门的教育 活动中分化出来进入学校大门。 六艺六艺六艺六艺：礼、乐、射、御、书、数 选士方法除了学校培养和选拔之外，另有 察举制察举制察举制察举制，九品中正制九品中正制九品中正制
8、九品中正制，科举制科举制科举制科举制（606060606 6 6 6 年年年年1905190519051905 年年年年，隋朝隋朝隋朝隋朝开创，延用至清末清末清末清末） 书院始于唐代，盛于宋代，至清末光绪二十七年（1901190119011901 年年年年）被改为学堂学堂学堂学堂 第三章 教育功能 教育功能教育功能教育功能教育功能，是指教育在其内外联系其内外联系其内外联系其内外联系中所表现出来的特性和能力特性和能力特性和能力特性和能力 教育功能的特性教育功能的特性教育功能的特性教育功能的特性：社会性社会性社会性社会性、层次性层次性层次性层次性、复杂性复杂性复杂性复杂性（显性功能显性功能显性功能
9、显性功能是指由参与者所筹划并 觉察的客观效果；隐性功能隐性功能隐性功能隐性功能指既非事先筹划，也未被觉察到的客观效果） 、方向方向方向方向 性性性性（正功能和负功能） 、整体性整体性整体性整体性 教育的育人功能教育的育人功能教育的育人功能教育的育人功能，是指教育具有影响人影响人影响人影响人、培养人培养人培养人培养人、促使人的身心得到发展促使人的身心得到发展促使人的身心得到发展促使人的身心得到发展的特 性和能力 教育育人功能的实质，是进行精神性的人的生产进行精神性的人的生产进行精神性的人的生产进行精神性的人的生产 【教育育人功能的主要表现】 ： 1 1 1 1、把人类在历史进程中所形成的精神文明
10、移植于个体把人类在历史进程中所形成的精神文明移植于个体把人类在历史进程中所形成的精神文明移植于个体把人类在历史进程中所形成的精神文明移植于个体 2 2 2 2、使人的先天素质得到发展使人的先天素质得到发展使人的先天素质得到发展使人的先天素质得到发展 教育育人功能的特征：倾向性倾向性倾向性倾向性和迟效性迟效性迟效性迟效性 教育的社会功能，是指教育在同社会的相互关系中所表现出的能力 【教育对社会要素的作用】 教育对经济经济经济经济的作用： （1）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力 （2）教育会创造知识、更新技术 教育对政治政治政治政治的作用： （1）使政治社会化 （2）培养政治管理人才 教育对文
11、化文化文化文化的作用： （1）传递和筛选文化 （2）整理和融合文化 （3）创造和更新文化 教育使社会关系在个体身上内化，这种内化涉及：规则内化规则内化规则内化规则内化、道德内化道德内化道德内化道德内化、观念观念观念观念 内化内化内化内化、使受教育者提高思想的觉悟和深度，使之能正确认识和处理社会矛盾，、使受教育者提高思想的觉悟和深度，使之能正确认识和处理社会矛盾，、使受教育者提高思想的觉悟和深度，使之能正确认识和处理社会矛盾，、使受教育者提高思想的觉悟和深度，使之能正确认识和处理社会矛盾， 这也有利于社会的协调和有序这也有利于社会的协调和有序这也有利于社会的协调和有序这也有利于社会的协调和有序
12、教育使社会关系在个体上的内化内化内化内化，使之能自觉维护社会的有序和协调，这是教 育作用的另一重要表现。 教育对社会整体发展的作用所表现出的特点：条件性条件性条件性条件性、全面性全面性全面性全面性、持久性持久性持久性持久性 教育不能改变社会性质教育不能改变社会性质教育不能改变社会性质教育不能改变社会性质，教育之所以不能改变社会性质，是因为教育本身受社 会生产力与生产关系的矛盾运动制约，在生产关系占主导地位时，教育在性质 上是为其服务的。 教育的两大基本功能：育人功能育人功能育人功能育人功能和社会功能社会功能社会功能社会功能 “人力资本”一词最早由美国经济学家沃尔什沃尔什沃尔什沃尔什在 1935
13、 年发表的人力资本人力资本人力资本人力资本观观观观 提出 人力资本是指体现在人身上的资本，以人的劳动能力的高低和可使用程度劳动能力的高低和可使用程度劳动能力的高低和可使用程度劳动能力的高低和可使用程度作为 衡量依据 教育功能在人力资本上的体现，其结果会带来经济效益经济效益经济效益经济效益 教育投资教育投资教育投资教育投资是一种高效益高效益高效益高效益的投资 人力资本理论人力资本理论人力资本理论人力资本理论，量化地揭示了教育功能的巨大经济作用教育功能的巨大经济作用教育功能的巨大经济作用教育功能的巨大经济作用，为人们制定投资方针投资方针投资方针投资方针 提供了重要的依据 第四章 教育活动与社会 教
14、育与社会需求关系的基本特点教育与社会需求关系的基本特点教育与社会需求关系的基本特点教育与社会需求关系的基本特点：制约性制约性制约性制约性、方向性方向性方向性方向性、层次性层次性层次性层次性、发展性发展性发展性发展性 使教育符合社会性质的主要问题是： （1）须明确政治社会化的方向须明确政治社会化的方向须明确政治社会化的方向须明确政治社会化的方向。 （2）须维须维须维须维 护国家的法律制度护国家的法律制度护国家的法律制度护国家的法律制度（3） 应进行国家基本方针政策教育应进行国家基本方针政策教育应进行国家基本方针政策教育应进行国家基本方针政策教育（4） 要加强道德教育要加强道德教育要加强道德教育要
15、加强道德教育（5） 要强调进行爱国主义教育要强调进行爱国主义教育要强调进行爱国主义教育要强调进行爱国主义教育 教育中的民主教育中的民主教育中的民主教育中的民主，是指社会成员在教育教育教育教育、受教育受教育受教育受教育、教育管理教育管理教育管理教育管理等方面的自由与权利， 而教育平等教育平等教育平等教育平等是其核心问题 教育的民主程度与社会性质社会性质社会性质社会性质密切相关，是社会的民主状况社会的民主状况社会的民主状况社会的民主状况在教育问题上的反映 社会主义教育民主的实质社会主义教育民主的实质社会主义教育民主的实质社会主义教育民主的实质，是尊重人的教育权益，利用并主动创造一切条件去 培养受教育者，使其在个性个性个性个性与社会性社会性社会性社会性的统一中实现主体性主体性主体性主体性的充分发展 教育平等教育平等教育平等教育平等，是教育权益权益权益权益的平等，每一个体都有教育权、受教育权，但不等于否 认个体间存在的自然差异及由此造成的教育差异（平等不是平均平等不是平均平等不是平均平等不是平均） 教育必须与社会发展状况社会发展状况社会发展状况社会发展状况相适应 【教育须遵循的原则】 ： （1）根本与全面的统一根本与
