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1、高效课堂下的高中生物教学 实施高效课堂教学已一年了，我经历过没能完成教学任务的尴尬，遇到过解决不好课堂展示与有限课时之间的矛盾，有过怎样才是高效课堂教学的迷茫，当然也有过某方面获得理想效果的喜悦。以下是我一年来，在实施高效课堂过程中，对高中生物课的总结和反思。1导学案的编制“方向盘”, “导航仪”, “指南针”, “路线图” 等都是高效课堂下赋予导学案的诸多美誉,单是从这几个经典的称呼就足以让我们发现导学案的重要作用.那么究竟什么是导学案呢? 1.1导学案和教案的区别与联系 传统课堂下，一般只有老师的教案，而如今我们积极进行课改，颇受青睐的高效课堂所使用的是导学案。导学案是指教师根据一节教学知
2、识的特点，教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学,导练,导结. 导学案就像汽车导航仪，指引学生逐步接近的到达目标，朝哪个方向行驶，走哪条路便捷，在哪个路口转弯，不适时过度的导不是导，而是教。导的力气过大，就夺去了学的主体地位，就不再为每位学生的发展提供格式的教育，而逼着学生看教师唱的独角戏了。导学案承载了育人和会学诸多功能，导学案不是习题集
3、，是学生学法的学步车，是达到能力目标的导航仪,是驶向终点的方向盘. 可见,导学案和教案有着很大的不同,它包括了教案,并集中了多种教学文本于一体,是优于教案并高于教案的最新型学习材料.对于导学案的出现,是我们大力推进高效课堂的产物,是积极教研课改的新产品,因此,它不是一般的教辅材料所能替代的,也不是一般的书店所能买到的.确切的说,导学案依然处于课改先锋者研制的初级阶段,它需要我们不断的给予补充,增删和探究,它的诞生凝聚了无数敢于打破旧传统,对着教学有着高度的热爱的教育工作者的心血和汗水.如此看来,导学案在高效课堂下起着举足轻重的作用.那么,怎样才能编制高质量的导学案?编制导学案需要注意哪些问题呢
4、?接下来本文就从以下几点来谈谈我的粗浅看法,有不妥的和需要补充修改的地方,还请各位专家给予指导. 1.2怎样编制导学案 导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的 “导” 就是引导、指导; “学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。 导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引
5、导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针。因此,教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:1.2.1钻研教材是根本.教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础.1.2.2目标落实是关键导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标.整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程.目标怎么定?如何学?如何练?如何检测?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合.1.2.3梯度上升是必然导学案多
6、涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升, 要学生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂.内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣.1.3编制导学案应注意的问题众所周知,我们学生存在着个体差异,即使是同一个平行班的学生也或多或少的对于新知识的接受程度,对于以往知识的掌握程度有着很大的区别,因此,导学案的编写且不可只针对某些学生,而是应该针对各种水平的学生来设计. 分层是让每一位学生都有收获都有进步的方法。导学案要实施分层要求，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练,既导学案的编写一定要注重层次性.1.3.1层次性原则通常针对学生层次,可将问题分为三
7、个层次: 第一层次为基础题,主要指本节课的基础知识,力求全体学生在利用导学案独学文本的基础上全部解决”. 第二层次,为提升题,或叫拔高题,这类题目在知识上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的学生在利用导学案独学基础上全部解决. 第三层次为拓展题,这类题目有更强的综合性和难度,并与生活时间相对接,.力求学有余力的优等生在利用导学案独学基础上能基本解决,在学生对照导学案独学的基础上,通过对学群学解决存在的疑难问题.导学案一般在难度、内容和形式上设计分成四个级别:识记类内容，要求学生在课前时间必须解决. 理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接.应用类：学以致用，能解决例
8、题和习题.拓展级，要求学生能把知识，经验和社会及最新科研成果挂钩，层次性原则还要体现在“导学案”的学习目标中，要考虑学生知识储备的层次性。比如优等生要120%达到学习目标，即在完成本课目标的同时还要有一定的延伸拓展。中等生要100%达到学习目标,也就是所有的基础题要全部过关.而待优生80%达到学习目标即可。目标的达成要考虑到学生各自的能力，要为他们制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得着的目标。打个比方就是:让学有余力的学生挑上100斤的担子上路,学力不足的学生就只能给他60斤左右的担子.否则,所有学生都挑上过百斤的担子,会让学力不足的学生感到力不从心,从而扔下担子不干了.因此导学案的设计也是体
9、现了因人制宜,因材施教的原则.层次性原则也要体现在测评之中：我们在设计测评题目的时候，就要考虑到题目的难易结合，甚至有时我们还把题目分成几部分，哪部分由哪几号同学来完成，这种设计正好和目标分层相吻合，照应了学习目标的设计。1.3.2集体性原则这里所指的集体性原则是针对集体备课而言的.正如我们前面所提到的,导学案是学生学习的 “路线图” ,它直接影响着学生能否全身心的投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对教师业务能力,责任心和敬业精神的综合体现.三个臭皮匠,顶个诸葛亮,因此导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧.您想,一份导学案的成案要经过上课教师的初备,同科老师的群议,吸收百家后的修订,然后
10、是根据自己班级情况的补充,单是这一系列的研修过程,就足以看出了小小导学案的份量和凝聚的强大智慧.这样生成的导学案怎能不吸引学生的注意力?怎能不调动学生的积极性?集体备课可以避免盲目性,集体备课可以使备课的效率大大提高,由于有同科教师的督促,有包科领导的把关,集体备课产生的导学案会更加具有科学性和实用性.老师们通过集体备课,共同探讨,深入研究,能够相互借鉴,取长补短.对于经验丰富的老教师,能够通过集体备课,吸收年轻人身上的朝气和灵动的东西;对于青年教师,能够通过集体备课,使学科知识更具系统性,逻辑性,更能学习有经验老师的优点,迅速成长,少走弯路.集体备课本身就体现了团队精神,只有整个团队进步了,
11、水平提高了,才会相应的水涨船高.1.3.3统一性原则经过最近几年的探索和实践,导学案的编制已经有了相对完整的模式,一份高质量的导学案是集体智慧的结晶,概括地讲,导学案的编制需要注意统一性原则,既 “四个统一”: 统一编写程序,统一基本环节,统一课时容量,统一编写格式.统一编写程序是编写导学案的前提,每周集体备课时间,由主备人提交下周的导学案,组内成员集体研究讨论,主备人吸收同科老师的建议,对导学案进行修订,然后提交包科领导签字印刷,待拿到印刷稿后,再根据各自班级的具体情况进行删减和补充,课后还要根据实际上课的效果进行课后复记和反思,进行修订.统一基本环节是经过一线教师在高效课堂下多次研究修订而
12、得出的比较科学的结论,包括学习目标,重难点预设,学法指导或知识链接,自主学习,合作探究,测评反馈,课后反思等几个环节构成.学习目标是每个导学案的精髓,它的明确与否,准确与否直接影响到学生的掌握程度.因此目标的设立要简洁,清晰,准确,全面.重难点的确立要根据学生的认知水平,知识背景而预设,提醒学生重点应掌握的问题,可以避免学生眉毛胡子一把抓,顾此失彼.同时也有利于激发学生克服困难,解决问题的决心. 统一课时容量和编写格式是提醒老师要注意各个学校的时间设置问题,有的课堂是45分钟,有的是40分钟,有的课堂模式是271,有的是10+35,只有根据实际情况来设置才会有效果,否则就是东施效颦,邯郸学步.
13、本着一课一案的要求,每个导学案的份量要适度,不能过简或过繁,要注重实效.我们一直不提倡题海战术,因此教师要精选习题,争取做一题会一类,触类旁通,省时高效.导学案在实际应用和操作中,必然会遇到许多问题,接受更加严峻的挑战,这就需要我们一线教师平时多注意观察,思考和积累,发现问题并能想办法解决,从而使导学案越来越完美,越来越能成为学生手中制胜的法宝.导学案导学,重在导,围绕学,导是手段,学是目的.导学案的出现使知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化,因此导学案是学生手中责无旁贷的方向盘,学生只有牢牢握好手中的方向盘,才能在高速公路上行得更稳,驶得更快. 2高效课堂的重要环节-预习相信学生，
14、充分挖掘学生的潜能。学生在学习方面有巨大的潜能，教师如果运用科学的方法，正确引导学生进行学习和思考、探讨和解决问题，鼓励学生敢于提出自己的想法，给学生创造真实自己的机会，并注意激发学生的学习热情，就比较容易挖掘学生的潜能，学生的潜能一旦被激发出来，能量是巨大的，产生的效果也是教师难以预料的。2.1预习的收效2.1.1强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处
15、于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。2.1.2自我的探索，打好了注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。2.1.3及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生
16、对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。2.1.4人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。 “预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生
