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1、2010年高考全国I卷化学试题分析 王菊 一、2010年高考理综(全国I卷)化学试题特点 2010高考理科综合能力测试化学试题加强了对基础知识和基本技能的考核，特别是加强了对基础知识的理解和简单运用能力的考核，突出了化学学科的应用价值，加强了对知识的综合应用能力的考查，重点考查学生观察能力、理解能力、推理能力、实验能力、计算能力、获取信息和处理信息的能力、运用化学用语和文字表达的能力等，并注重了对常用思维方法的考查。试题适度联系生活实际，有利于中学实施素质教育，有利于不同层次高校择优选材。 1.注重考查基础知识、基本技能 加强了化学核心理论、概念和主干知识的考查。所涉及的内容是中学化学中最常见
2、的基础知识。全国卷一试卷涉及的化学基础知识有：晶体熔沸点、碱金属燃烧反应、漂白粉使用、复分解反应条件判断、NH3与CuSO4热溶液反应、离子方程式判断、弱酸稀释、盐类水解、pH值及酸碱中和计算、原电池原理和电解池原理、“以物质的量为中心”的基本计算、SiO2晶体结构、化学反应速率和化学平衡移动、单质及其化合物的综合推断、化学实验设计及化学实验基础知识与技能、烃及烃的衍生物的综合推断等化学核心知识。 2.适当联系生活实际，体现化学在解决实际问题中的价值 加强了对化学基础知识的理解和运用的考核。全国卷一中第7题D选项“将NH3通入热的CuSO4溶液中能使Cu2+还原成Cu”既考查了盐类水解反应，又
3、考查了酸碱中和反应，还要求考生能辨异出与反应“NH3热还原CuO”的差异之处，思维容量较大，考查了比较与综合运用基本反应原理的能力。第10题以“染料敏化太阳能电池”这一高科技新应用成果作为信息来源考查了原电解原理和电解池原理的综合应用，为提高区分性，故意只给出充电反应，考生如不能从逆向思考的角度得出放电反应，定会上当失分。第29题要求考生“设计CO2在高温下与木炭反应生成CO的实验”，全面考查实验设计、实验装置绘图、实验评价、实验基本操作，实验设计特别能考查考生的思维严谨性，如对如何制取CO2，如何除去气体杂质HCl，如何干燥CO2，如何除去产物CO中的过量的CO2这几个关键问题没有想周全，定
4、会造成连续丢分。第30题第（6）要求考生写出分子式为C5H8且一氯代物只有一种的物质的结构简式，该问要求考生具有极强的空间抽象思维能力和良好的归纳能力、分类思想、组合思想，该问位于化学压轴位置，体现了高考区分选拔之基本功能。 3.注重化学科主干知识间的内在联系，加强了化学学科内知识间的综合考查 体现知识之间的内在联系，强化化学学科内知识间的综合是本卷的突出特点。全国卷一第10题以信息题形式考查了原电池原理和电解池原理的综合应用；第27题以图象题形式定性定量地考查化学反应速率和化学平衡理论，以集中考查考生的计算能力、表达能力；第28题综合考查常见无机物间的相互转化关系，同时考查了物质鉴别的常用方
5、法。 4.突出化学特点，注重化学学科能力的考查 重点加强了理解和简单运用能力的考查。纵观本卷化学选择题，其能力要求的层次基本属于此范围。加强了对理解能力的考查。全国卷一的第6题、第8题、第9题、第10题、第11题均不同程度的考查了学生的理解和运用能力。考查形式求新求变，第12题将原电池正负极金属的活动性判断与氧化还原反应能否发生整合到一起；第13题虽然考查离子方程式，但出题形式也有变化。加强了对实验能力的考查。全国卷一第29题“设计CO2在高温下与木炭反应生成CO的实验”，全面考查了实验设计、实验装置绘图、实验评价、实验基本操作，实验设计特别能考查考生思维的严谨性。加强了对表达能力的考查。本卷
6、第卷各题均对表达能力有较高的要求。如第27题“所改变的条件和判断的理由是”、第28题(2)“进一步鉴别的方法：”；第29题(1)绘出实验装置图、(3)“改进后的优点是”、(4)“验证CO的方法是”。今年高考题在第27、28、29题中共出现5问表述题及简答题，这是近几年高考中少有的。加强学生在语言方面训练是今后教学的又一个重点。 表 2010、2009年理科(全国I卷)化学试题知识和能力考查点分布及能力要求 题号 分值 考查的知识 说 明 6 6 (2010)晶体熔沸点判断,金属性、非金属性强弱判断 考查迁移与辨异理解能力。 (2009)离子共存相关知识，有单纯的复分解反应，还有复杂的双水解反应
7、 属于容易题；考查综合理解、基本计算 7 6 (2010)碱金属燃烧反应、漂白粉使用、复分解反应条件判断、NH3与CuSO4热溶液反应 考查识记再现和辨异理解能力 (2009)溶液物质的量浓度的有关计算、离子反应、电荷守恒等相关知识。 考查计算、离子反应、电荷守恒等相关知识 8 6 (2010)离子方程式正误判断 考查理解和简单运用能力 (2009) 氧化还原反应，这部分知识成为每年高考的必考内容。 具有很好的区分度 9 6 (2010)弱酸稀释、盐类水解、pH及酸碱中和计算 考查理解和运用能力 (2009)有机混合物中元素质量分数的计算问题 考查一定的观察能力和思维能力。 10 6 (201
8、0)原电池原理和电解池原理综合 考查理解和综合运用能力 (2009) 离子浓度的关系问题 考查一道经典的“某溶液中只存在四种离子”题目的翻版，可谓常考常新。 11 6 (2010)4溴环己烯基本有机反应考查 考查理解和运用能力 (2009) NaHCO3的热不稳定性、差量法的计算 这是一道源自高一化学课本习题的改编题 12 6 (2010)关于P与Cl2反应的计算 考查理解和基本计算能力 (2009)；芳香族化合物、酚类、内环酯、链状酯、烯、醚等，它含有苯环、碳碳双键、酚羟基等官能团；所以具有这些官能团具有的性质。 考查有机物官能团的性质考查有机物综合能力以及归纳方法 13 6 (2010)原
9、子晶体SiO2结构的定性与定量判断 主要考查理解能力 (2009) 本题考查化学反应速率、化学平衡的相关知识 考查学生的观察能力和思维能力 27 15 (2010)利用C-t曲线考查影响化学反应速率的因素和化学平衡移动原理的综合应用、化学反应速率的定量计算 考查综合应用能力、数形结合能力和基本计算能力。 (2009)检验气体的先后顺序，特别是装置A的重复使用问题，真可谓构思巧妙，角度新颖。 非常典型的对过程方法的考查题；同时语言表达的不规范也是失分的原因之一 28 15 (2010)关于中学常见无机物的推断 集中考查了比较、综合、归纳等多种思维方法。 (2009) 本题考查电化学知识的相关内容
10、，是一道涉及电解反应原理、定量计算等知识的综合性试题 集中考查了基本计算能力和文字表达能力 29 15 (2010)设计CO2在高温下与木炭反应生成CO的实验 考查综合实验设计能力、绘图能力、实验创新能力、基本实验操作能力、表达能力。 (2009)考查原子结构、元素周期表、元素周期律、元素性质、氢键、晶体类型和性质等知识内容。 重点考查教学中对“构位性”三者关系的建构情况，本题还涉及晶体粒子间相互作用内容的考查 30 15 (2010)有机框图推断；考计算有机物的分子式，氯代烃的性质、酯化反应、同分异构体、有机物的命名、有机化学反应类型等知识 理解和综合应用能力(空间抽象思维、归纳能力、分类思
11、想、组合思想等) (2009)有机框图推断；考计算有机物的分子式，氯代烃的性质、酯化反应、同分异构体、有机物的命名、有机化学反应类型等知识 学科内综合理解能力, 逆向推理、演绎推理、迁移推理、定量计算能力以及归纳能力。 二、对高中化学教学的启示 2010年高考化学试题回归基础、重视能力、联系生活实际，有利于中学实施素质教育，对高中化学教学具有很好的启示： 1.用好教科书，巩固双基 教科书是专家、学者们智慧结晶，经过长期、反复的教学实践和教材修订，已相当成熟。中学化学所涉及的概念及理论确立了中学化学的基础，二者在整个化学中起着奠基性支撑作用，基本概念及基本理论掌握不扎实，要提高高考命题所要求的“
12、四大基本能力”和考生应具备的思维素养极为困难。因此，无论是教师还是学生都必须切实注意这一部分知识，要以理解为本，讲究方法，注重实效，教师要引导学生努力把化学核心概念及基础理论真正弄清楚、搞明白，做到举一反三、灵活应用。 2.必须重视化学学科核心能力的培养 2010年全国高考一卷化学试题以能力立意，注重考查理解能力、推理能力、分析综合能力、实验设计能力、实验装置的绘图能力、获取并处理信息的能力、化学用语表达能力、文字表述能力等能力。高考试题对高中化学教学的启示是必须树立能力意识，要根据教学大纲和考试说明对各种能力要素的具体要求进行教学；必须以教科书中的基本知识和基础理论为本，有计划、有针对性的加
13、强能力训练和思维方法的训练，在训练中巩固知识和技能，以形成能力；必须有计划的开展实验活动，搞高学生分析实验的能力；在每一个教学环节中，都要明确能力要求，以理解为本，让学生的知识技能和化学学科能力得到切实的提高。 3.加强实验教学、重视并切实开展好化学实验活动 2010年全国卷一29题“设计CO2在高温下与木炭反应生成CO的实验”出自教材的实验和习题，学生对“CO2在高温下与木炭反应生成CO”的实验原理应该很熟悉，但本题设计实验并要求考生绘制出所需的实验装置图，这就增强了区分性。实验设计很能考查学生思维的广度、深度和严谨性，绘图也很强调精确性；如果考生在平时没有真正想清该实验中一些细节问题（如何
14、制气、如何除杂、如何干燥、如何除去过量反应物、如何检验等问题）是很容易连续丢分的。中学化学实验教学必须重视对实验过程的理解、实验方法的掌握和实验能力的培养，必须搞清几大实验装置的基本原理和其中所涉及的细节问题。 高中化学新课程改革的宗旨就是要通过探究性学习以提高学生的科学素养，而化学实验探究活动是形成学生的化学核心能力的最重要的方法，实验教学要变教师演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验，要尽可能给学生创造探究的情景、氛围和条件，让学生亲自体验科学探究活动的全过程，使学生知识技能和学科核心能力在实验活动中同步提高。此题是引导向新课程教学改革过渡的尝试，值得重视。 4.注意总结方法 高三复
15、习中通过重温教科书，使学生对高中化学基础知识、核心概念、基本技能强化理解以形成牢固的知识网络。教师通过典型例题的精讲精练，使学生形成良好的解题习惯、审题方法、思维方式，总结出针对不同题型（实验题、有机题、推断题、计算题）的解题策略。高三学生注重总结方法是提高能力的重要途径。 三、2010年复习备考回顾 1.以学生为中心，重视不同阶段的复习策略，制定不同阶段的复习目标 学生在不同的复习阶段其状态和心理特点不同，教师既要关注复习的内容更要关注学生的状态，还要关注测评的进度、范围和难度。要注意在不同阶段对知识进行不同的整合。如在知识梳理阶段，教师必须对学生的已有水平真正的把握，才能够帮助他们把知识梳理到位，帮助他们建构起应对高考所需要的知识网络；能力提升阶段教师就应该按照高考的要求有目的、有计划的让学生进行各种专题复习和习题训练；仿真训练阶段要选择学科最核心的、高考最关注的、最有利于学生思维训练的问题进行仿真训练。 2.宏观把握，微观掌握，注重挖掘课本，研究考纲 考纲是权威、准确的信息源，宏观上指引复习的方向。因此，必须以考纲为基本框架，以课本为基础，以老师的讲解和点拨为重点，对课本知识进行再认识，力争形成对知识理解上的升华。结合课本梳理考纲中的知识点，把握复习的重点和方向，注重夯实基础。 3.把握重点，突破难点，全面提
