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1、 教学目标与设想 朗诵:要让学生在反复诵读中,认真品评诗词中壮美的意象,领会其中蕴含的豪迈气概,并探究出鉴赏诗词的一般方法和规律,将读诗诵词由感性认识阶段上升为理性感悟阶段。 教学过程 : 一听朗诵 二生诵读,注意模仿三边读边赏析师:同学们一定看过毛泽东写的诗词,一定被他伟人的气度所折服。以诗言情,抒情达志,毛泽东也不例外。沁园春长沙这首词写于1925年,当时毛泽东32岁,正是风华正茂的年龄。请大家首先看到课本注释,了解写作背景。 开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,这几句诗的跳跃性很大,语序也有倒置的,而且有些成分省略了,要*想象把诗意串连起来。请试一试。 在深秋时节,毛泽东独立于橘子
2、洲头,看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等? 生:不行。“独立”不仅表明是诗人一个人,而且显示了诗人中流砥柱的气概。 师:对。联系当时的背景,军阀赵恒惕正在通缉毛泽东,诗人身处险境却能“独立寒秋”,坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为江雪的绝句,尚记否? 生:千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 师:这是柳宗元政治革新失败后,被贬永州,身处逆境时写的一首诗,表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”,毛泽东是“独立寒秋”,意境何其相似。当然,封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。 师:一个“看”字,一直管到哪里? 生:“万里霜天竞自由”。共有七句。(
3、可与沁园春?雪比较) 师:这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。(生读) “看”是领字,要稍顿,以下几句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括,要有彻悟、慨叹之意。现在大家齐读这七句,看视角变化和写景顺序有何特色? 生:看万山红遍,层林尽染放眼望去(远眺) 师:漫江碧透,百舸争流收回(近观) 鹰击长空仰视(高景) 鱼翔浅底俯察(低景) 真是“远近高低各不同”,现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放?(让学生模仿毛泽东的动作)视角转得快点好还是慢点好? 生:慢点好。 师:对。是兴味盎
4、然地品味观赏,而不是急匆匆地走马观花。神态该自然、从容,显示出 伟人的气度。雨果说:“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。 分四步: 一、勾勒形态:群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼 二、 染上色彩:“黑白”变“彩色”火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰 三、“静画”变“动画”:秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏 四、使画面出现“特写镜头”:船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石 在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰
5、怀) 在这几句中,哪几个动词用得传神? 生:染、击、翔 师:染:拟人手法。其实,古人早就用过“染”这个词,如王实甫的西厢记中就有:“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶,很容易使人联想到什么? 生:让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势的蓬勃发展,“万山红遍“,大有燎原之势。 师:“击”改为“飞”好吗? 生:不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞,搏击长空的强劲有力之势,“飞”太一般了。 师:“翔”改为“游”好像更准确一些,鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗? 生:“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快,像在天空中飞翔一样。 师:“浅底”说明水真的很浅吗? 生:“浅底
6、”并非真的的水浅,而是清澈见底,显得水浅。 师:最后一句“万类霜天竞自由”由眼前景物一下扩展到世间万物,并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么,作为万物之灵长的人类,特别是当时被压迫被剥削的中国人民,不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的 生:号召与呼唤。如同说,饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。 师:毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么? 生:绚丽多彩,生机盎然。 师:那么,毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系? 生:与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。 师:毛泽东最与众不同的是什么?他是
7、一介书生吗? 生:不是。他是叱咤风云的一代伟人,是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪,见流水而长叹),所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。 师:最后诗人笔锋一转,出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙,思绪万端,深沉地思索,禁不住向苍茫大地发问:谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思? 生:主宰国家的命运,掌握民族的前途。 师:这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。(生齐读上阙)上阙提出“谁主沉浮”
8、,下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应? 生:“独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉。旧地重游,能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 师:此词下阙的领字是? 生:“忆”。 师:恰,“正值”意。同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发,革命青年们意气风发,正强劲有力;他们指点江山,“江山”指代什么? 生:国家大事。“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视若粪土,这几句回忆往事,以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 师:为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢? 生:这些青年才华、有能力
9、主宰国家命运。 师:联系沁园春?雪,雪中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,所谓“马上打天下”的皇帝,为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢? 生:因为他们略输文采,稍逊风骚。 师:武功尚可,文治才华就差了一些;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫,更不值得一提,更谈不上文采。“俱往矣,数风流人物,还看今朝”这些人都过去了,要数真正的能主沉浮的风流人物,还要看现在。“风流人物”指什么? 生:能文能武的杰出人物,英雄豪杰。在词中是指“风华正茂,书生意气”之士有才华、有能力,能文能武,是真正的风流人物。 师:这样的人不主沉浮,谁主沉浮?天下降大任不与斯人
10、,更与何人?所以说下阙是通过抒 情,巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。 下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说,知识青年要担当大任,仁人志士要主宰沉浮。 这样讲不是更明白易懂吗? 生:诗味不浓,像喊口号。“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象,忌抽象。这也是一切艺术的共性。 师:最后三句?“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能 主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄之志,革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词,要感情充沛,气势高昂。 布置练习:将毛泽东的这首词改写成现代散文。 附:板书提纲(设问) 上阙:写景?提出“谁主沉
11、浮”的问题 下阙:抒情?回答“谁主沉浮”的问题 三、教学反思 这堂课上得很成功。成功之处在于师生在对话教学中实现了互动。教师授课紧扣文本,启发诱导,循循善诱;学生鉴赏诗词,由品味意象到体悟情感,再到感怀心志,循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概,胸怀着激浊扬清,改天换地的鸿鹄之志。 这堂课也有缺憾。教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导,未能在感性认识的基础上,与学生共同织一张“网”,使之通过一首诗的学习鉴赏,初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法,形成初步的文学鉴赏能力。教师应该提醒学生,在应试教育背景下,总结掌握一套阅读鉴赏方法,甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识更加重
12、要,更具现实意义。 诗歌鉴赏方法:首先要分析诗词创作的时代背景,了解诗词格律方面的基本知识;其次在品评鉴赏诗词时通过读、想、补、调、猜等方法,逐步由形式到内容,由意象到意境,获取审美体验,享受审美愉悦。 四、教学评说 读诗赏词尤其要抓住审美客体,获取美感。审美客体,是审美主体的审美对象,它可以是音韵的、意象的意境的,它们是学生产生审美体验的前提。只有抓住了审美客体,方能产生“诱导效应”。 (一)韵律美 这首词以沁园春为词牌名,气势酣畅淋漓。全词押“ou”韵,且一韵到底,气贯长虹。领字的巧妙运用,既看出了诗人创作的思路,更增加了诗歌的节奏感,读来铿锵有力,字字掷地有声。 “美读”就是指“节奏、有
13、感情地朗读”(叶圣陶语)。诗歌中的情感饱和的意象是在一种格律里面的,而建设、转化格律押韵的美,主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美的。 (二)意象美 这首词描写了好些景物。如,万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流”的“湘江秋景”。诗人藉这些与一般“吟秋诗”不同的景物来抒情言志。情与景相互烘托,益见其美,这就是由于物景对象提供了一种美,一种与诗人情感和谐的美。 景物在诗词之中便成了意象,艺术的任务就是创造意象。意象在诗词之中,通过语言表现出来,语言是意象成了诗人情感的直接现实,也是诗人审美活动的直接现实。诗人的情感表达,主要通过意象的呈现来实现,使意象完成“心象”向“语象”的转变。读者要想在情感上产生共鸣,就得领悟意象之美。 因此,教师要指导学生有节奏、有感情地朗读,读出作品的节奏,更要与人物的心境相联,感悟其中所包含的情感,让学生从中受到音乐审美教育,陶冶情操,形成健康的审美志趣。