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1、第一节 识字写字教学,识字写字教学,一、意义,小学语文教学的主要任务之一,识字写字,1、是阅读和写作的基础，是培养语文综合素质的前提和保障，是掌握文化科学知识的必要手段。,2、是发展智力，提高认知能力的重要条件。,3、有助于陶冶审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。,4、有助于培养良好的学习习惯,二、识字写字教学的理念,1遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 2识写要求分开，低年级多认少写； 3教给识字方法，培养学生自主识字的能力； 4开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。,二、目标,把握三个维度,体现课标特点,1、总目标,数量：2500 3000个,质量：认识,读准音
2、理解义 认清形,学会,读准音 理解义,写正确 会运用,能力：,学习独立识字,方法：,掌握四套识字工具,汉语拼音,笔画笔顺,偏旁结构,音序查字,部首查字,情感：,使用键盘,（字形）,（字音）,（字义）,（输字）,热爱汉字,历史悠久,使用人多,优美,三、,策略,1、先识后写，多识少写,2、识字与语言环境结合,3、识字与生活经验结合,4、识字与认识事物结合,5、识字与听说读写结合,6、识字与审美教育结合,7、识字与学法指导结合,8、识字抓重点区别对待,9、识字教学要巧用方法,10、巩固识字要巧练多用,五、识字写字教学,（一）识字写字教材的特点 1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律 （1）看图
3、会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。,（2）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻 形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。 （3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌,2、揭示汉字构字规律,（一）识字写字教材的特点,3、吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验 （2）读书识字的经验 （3）重视写字的经验 4、注重在生活、实践中识字,（二）识字教学的方法,音 形 义,字音教学 字形教学 字义教学,识字教学中常用的方法,看图会意明字理,转盘识字辨形声,抓住部首带一串,朗读品味促连缀,看图
4、会意明字理,人,从,众,看图会意明字理,木,林,森,转盘识字辨形声,清 睛 晴 情 蜻,抓住部首带一串,顶 项 颈 颅 颧 颌 颞 ,朗读品味促连缀,沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞,字音教学基础 准,借助拼音学字音 形声字声旁助记 多音字据词定音 音近字比较辨析,讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？,借助拼音 还 声旁助记 妈蚂 据词定音 强、长 比较辨析 站丈,字义教学,直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。,tng lng 螳 螂,m fng 蜜 蜂,zh meng 蚱 蜢,hung 蚂 蝗,直观法,
5、小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” 朱智贤思维发展心理学,直观法,表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。 舟 袖,动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。 眯 仰,字义教学,联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。,联系法,联系生活 祖国 轮流 庄严,联系上下文 才 更,联系法,老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁
6、的办法最好，最容易。 学生：豌豆的传播办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？ 学生：“更”。 老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。 植物妈妈有办法,字义教学,选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。,选择法,疾飞 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样疾飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。,字义教学,比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。,比较法,同义比较 刚强坚强 立即立刻 马上,反义比较 秘密公开 模糊清楚 清晰 远 近 买 卖,字义教学
7、,运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。也 把 你是个好学生，我也是个好学生。 你做作业，我也做作业。 把作业交上来。,字义教学,构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。 伞 笔 睛晴请,字义教学核心 活,直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法,讨论二,你准备用什么方法指导学生理解下列字词？ 叼 头 垂直 非常 棉花 礼貌 又 曲 抱 饱,字形教学,笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。 “土” 部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。“早”,字形教学,造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火,造字分析法,
8、象形字,日,月,造字分析法,造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火 会意字：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 葫 蝴,字形教学,形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。 人入 商摘 处外,字形教学,口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。 口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。 三P79 一P97 （渴喝） 横折在耳上，右边反文旁。（敢） 字谜：一人躲在门里。 三P139,字形教学,直观形象法： “ 笔 ” “休”,字形教学难点 清,笔画分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比较法 口诀字谜法 直观形象法,讨论三,说说如何指导
9、学生记忆下列各字的字形？ 休 捧 棒 聪 灭 埋 旱 臭 甜 赢 鸟 掰,识字写字的教学形式和一般教学流程,一、钻研教材 1、识字写字教材由哪几部分内容组成 2、全课的重点和难点各是什么？ 3、各部分内容之间有什么联系？ 4、每个部分的重点和难点各是什么？ 5、文本与学生生活之间有什么联系？ 6、通过本 课学习，对于学生在知识、能力和情感方面的发展各有什么作用?,识字教学的方法,字音教学基础 准 字义教学核心 活 字形教学难点 清,二、设计流程,（一）汉语拼音 看图学词 学念儿歌 （人教版新教材一P19）,教材特点：,汉语拼音,看图识字,儿歌识字,重点,难点：识字,只识不写,借助情境语境,主要
10、流程：,1、教学拼音（略）,2、看图学词,（1）拼音识字：试拼音节 检查正音 （2）看图说话：看图理解词义 看图用词说句 （ 3）识记生字：再读字音 查找生字 联系生活 组词造句 3、教读儿歌 （1）试读儿歌 （2）解决疑难 （3）指导朗读 （4）识记生字：读 用 记,（二）归类识字,教材特点：,根据汉字的造字规律编排,象形字（人教46）,会意字（人教97）,形声字（三、P79）,感知规律化难为易 难点,音形,音形 音形义,重点,发现造字规律,主要流程：,1、学生自学，寻找规律,2、举例教学，揭示规律,3、运用规律，再次识记,4、检测效果，查漏补缺,5、组词造句，游戏巩固,（三）看图学词学文（
11、人教版49）,教材特点：,图画,词语,短文或儿歌,生活情境,语言环境,主要流程：,1、看图说话,议论：时、地、人、事、情,建议：,先分后总说完整,人人参与形式多,2、看图学词,（1）自拼音节,检查正音,（2）看图识词,用词说话,（音）,（义）,3、阅读识字,（1）试读课文,正音解难,（2）探究文意,读出情感,4、识字教学,读,用,记,写,分类达标,字 词 句,（四）阅读中识字（一）,1、分散识字,边学文边识字,主要流程：,（1）试读全文,（2）,问题引路,学文识字,优点：,结合语境,字词扎实,（3）巩固练习,缺点：,学习被动,缺整体感,2、集中识字,第一课时集中识字,主要流程：,（1）自学课文
12、,（2）学习字词,读音说义,（3）指导书写,优点：,易于操作,缺点：,脱离语境,枯燥乏味,走马观花,机械重复,变化流程：,（1）课外预习建常规,（2）课内交流高效率,（3）自主识字练本领,优点：,自觉学习习惯好,自主学习能力强,3、分层达标识字,突出整体,重视过程,主要流程：,（1）,阅读文本,整体感知,读通,落实字音,读懂,落实词义,读好,巩固音义,（2）落实双基,自主运用,学字,读 用 记 写,学,词句段,我学会的,我喜欢的,我会用的,全 恒 学篇,我发现的新知,我感悟的道理,优点：,语境识字,分层达标,强调自主,重视能力,缺点：,操作有难度,钻研教材,深 细,提升素养,语文课程标准：,识
13、字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。,（三）识字教学改革实验简介,从字音入手注音识字和汉字标音识字等 从字形入手集中识字和部件识字等 从字义入手分散识字等 从形义结合入手字理识字等 从音义结合入手听读识字等 从形音义联系入手字族文识字和韵语识字等 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等,1、集中识字,“两山一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究 。 基本字带字是最主要的识字方法 ，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿
14、、放” 部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴” 基本字组字：如“禾火秋”、“门口问” 会意字、反义词归类,集中识字教学的优点,（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。,集中识字教学的缺点,（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾
15、所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。,2、分散识字,1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功 。 在识字教学时，具体有以下几种处理方式： （1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字； （2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； （3）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。,分散识字教学的缺点,（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。 （2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。,3、注音识字,1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。 问题：（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。,注音识字教学的问题,（2）这种教材在双行阅读
