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1、第一章 应急生存概述生命对每个人来说是最宝贵的，而在生活中每个人都或多或少会遇到威胁生命生存的危险，在面临这些危险时我们应该怎么做才能将危险降到最低限度呢？这就要求我们要具备在危险中求生的技能。因此，我们有必要在全人类中进行应急生存的教育。在这一章中，我们将会带领大家了解应急生存教育的意义、各国的应急生存教育概况以及应急求救指南。通过本章的学习，你将达到以下学习目标：1. 了解应急生存教育的意义，增加对公共安全的认识，提高对生命的热爱，对生命和大自然的尊重；2. 提高在紧急情况发生时自救、互救的意识和能力；3. 增强将公共安全知识教育与学科知识教育相结合的能力。第一节 认识应急生存教育的意义一
2、、生命生存教育泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教育之“育”就应从尊重生命始，教人向善，使人胸襟开阔。2007年12月6日，全国首届大学生生命教育高峰论坛在中南民族大学工商学院召开，来自教育部、各省教育主管部门及高校的专家呼吁，大学应尽快开设生命教育课程。“生命教育”的概念，是美国20世纪60年代针对青少年吸毒、自杀、他杀、性危害等现象高发而提出的。其内涵是倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命，提升生命质量，创造生命价值。在美国学校，发生火灾，奋不顾身冲进火海救人，不仅不“表扬”，不“追认”，反而会因为校方没有教会学生如何逃生的方法而受到处罚。 生命是人生最
3、宝贵的东西，对于每个人来说，生命只有一次，失去了就不可复得；生命是尊严的，没有任何等价物，任何东西都不能代替它。生命教育，是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育3个层次。生存意识教育，实际上也就是珍惜生命教育，这是生命教育的第一个层次，是基础和首要前提。因为只有生命存在，才能谈得上发展和质量的问题。生存意识教育应从三方面入手：一是进行生命安全教育。二是进行生活态度教育。三是进行死亡体验教育。第二个层次是生存能力教育。这是个体生命得以存在和发展的必要条件。生存能
4、力教育应从以下几方面着手：一是加强动手能力，尤其是基本的生活自理和自卫能力。二是加强对环境的适应能力。一个人对环境的认识、利用和改造能力越强，对环境的依赖性越小，其取得成功的可能性就越大。三是增强抗挫折能力，特别是增强心理的调适能力。四是从虚拟课堂到野外的强化训练。五是增强安全防范能力和自救能力。第三个层次是生命价值升华教育，即生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。二、我国公共安全的形势我国公共安全形势严峻，自然灾害、事故灾难、公共卫生和社会安全等突发事件每年造成非正常死亡超过20万人，伤残超过200万人，经济损失超过6000亿人民币。 经国务院批准，自2009年起，每年5月12日为全国“防
5、灾减灾日”。“防灾减灾日”的设立，有利于唤起社会各界对防灾减灾工作的高度关注，有利于全社会防灾减灾意识的普遍增强，有利于推动全民防灾减灾知识和避灾自救技能的普及推广，有利于各级综合减灾能力的普遍提高，最大限度地减轻自然灾害的损失。 中华人民共和国突发事件应对法 第三十条：各级各类学校应当把应急知识教育纳入教学内容，对学生进行应急知识教育，培养学生的安全意识和自救与互救能力。 教育主管部门应当对学校开展应急知识教育进行指导和监督。联合国教科文组织指出，教育的四大目标，即：Learningtoknow（学会求知）；Learningtodo（学会做事）；Learningtoco-operate（学会
6、合作）；Learningtobe（学会生存）。本教材根据我国公共安全形势的特点，选取应急生存教育作为生命教育的突破点，以期培养学生的生存意识和突发事件的自救互救技能。应急生存教育是指导个体在紧急情况发生时自救、互救，以提高个体生存能力的一种教育活动，它是安全教育的重要组成部分。在应试教育影响下，学校和家庭、老师和家长对儿童安全教育重视不够，也缺少相关知识。儿童对安全事故的防范意识很差，社会、学校、家庭均没有很好地对儿童进行安全教育，缺乏儿童安全教育的意识，更不用说进行系统的全面的安全教育，校内安全、校外活动安全、卫生饮食安全、交通安全、自然灾害防范等安全教育更显薄弱。根据调查数据显示：中国31
7、2岁儿童中，多数孩子安全意识淡薄，对生活中可能出现的危险缺少应有的防范知识，不知道躲避风险。全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故，这其中约有80的非正常死亡本可以通过预防措施使灾难得以避免。【延伸阅读】美国“灾难演习”课程计划1999年，在Allstate基金会的支持下，美国红十字会开发了“灾难演习”培训课程，向老师和学生传授有关灾难安全的内容。通过增加对危险的认识，对人在灾难中的脆弱性的认识，老师和学生可以更好的掌握有关知识与技巧，提升全民安全意识。通过将防灾信息完全溶入正式教育，将会普及并影响更多的人：不论他们的社会和经济地位
8、怎样，这一点已经得到公众的认可。（一）面向儿童“灾难演习”课程的目标是向5-14岁的儿童及他们的家庭传授防灾信息，并通过提供知识、技能和工具，提升或改变他们的行为，有效的做好准备，应对灾害。该课程一开始是为从幼儿园到中学学生的群体“量身定做”的，然后把一部分内容扩展至9-12年级的学生。（二）灾害类别防灾资料涵盖飓风、龙卷风、洪水、地震和闪电。防灾技巧和信息还包括居住安全、荒地中的防火与安全，以及家中的伤病预防。其他主要内容还包括灾后恢复。（三）课程内容课程为每个年级的学生专门设计了不同的“工具包”，内含课程规划、真实个案学习、心理-社会支持提示、核对一览表、游戏、行动指导书籍、录像、海报、竞
9、赛，固定展板，以及学生通过课程学习后将获得的合格证。在学习常规课程时，防灾资料都会作为补充学习的内容。学生在学习有关灾难的知识时，会与其他课程进行关联学习，比如数学、地理和地球科学等。美国红十字会网站上有专门介绍“灾难演习”课程的专题网页 “灾难演习”课程的专题网页http:/www.redcross.org/disaster/masters/index.html，在上面可免费下载课程资料。考虑到这是面向儿童的课程，因此，资料设计富有童趣，简单易懂。【延伸阅读】各国公共安全教育典型（一）学校建设篇日本：不遗余力建设坚固校园 日本地处太平洋板块、北美板块、非洲板块和菲律宾板块的交界处，地震时有发
10、生，并已成为了日本最大的灾难隐患。为了使学校建筑成为孩子以及社区的临时庇护所，日本加强了对安全校园的建设，出台了一系列方针与政策，大刀阔斧地对中小学的建筑设施进行改建。2003年7月，日本文部科学省颁布了促进学校建筑抗震指南，描述了学校建筑的基本概念，并列出了设计抗震学校建筑的方法。随后，政府出台了改造学校建筑手册，具体给出了学校改建措施方案，将可能在地震中易倒塌或严重损坏的学校建筑列为重点对象进行改造，比如加入钢架，增加防震墙，给柱子加上大梁等具体方法。为了配合这项政策实施，日本文部科学省拨出大约1000亿日元（约7.9亿美元）用于改进学校建筑，并指出在2007财政年度市政府应拨出1140亿
11、日元（约9亿美元）用于抗震改建。通过持续不断地努力改进，日本学校建筑抗震改建工作取得了巨大的进展，2007年4月文部科学省的调查显示59%的日本中小学建筑已经完成了防震改造，达到了安全校园建筑标准。（二）学生教育篇 孟加拉国：“了解灾害=化解灾害”地处南亚的孟加拉国是一个自然灾害频繁的国家，在各种灾害中，儿童所受的伤害最为严重。为了使儿童了解自然灾害，掌握应对自然灾害的措施，尽可能地降低因自然灾害所带来的损失与风险，孟加拉国提出了“了解灾害=化解灾害”的减灾教育口号。他们根据当地的实际情况设计了首套用孟加拉文写成的儿童减灾学习手册，帮助学生了解自然灾害，学习如何采取有效的减灾手段，并通过学生将
12、这套学习手册推广到整个社区当中，使更多的人能够了解灾害，并学会应对自然灾害的技能。自2006年初以来，该学习材料已经在孟加拉国26所中小学进行试验和推广，在那些自然灾害最为频繁的地区，该学习材料已经成为中小学正式课程的一部分。减灾学习手册中，除文字介绍和说明外，儿童减灾学习手册还设计了一些游戏，帮助儿童进行学习和实践，并鼓励家长和教师参与到防灾教育的演练和模拟当中。（三）教师培训篇 斯里兰卡：危机处理从教师培训开始同样处于南亚印度洋沿岸的斯里兰卡也是一个易于遭受诸如洪水、飓风、海啸等自然灾害的国家，在经历了2004年印度洋大海啸的惨剧之后，斯里兰卡政府开始推行“灾难危害管理”计划，试图通过教育
13、系统构建一种安全文化，为教师和学生构建起一套“灾难危害管理”课程，训练他们能够充分处理各种灾难。为了达到这一目的，斯里兰卡政府派遣一些优秀教师到印度接受减灾安全教育培训，帮助斯里兰卡发展教师培训课程，推进国家减灾安全教育。这套培训课程的内容包括：总体认识斯里兰卡减灾教育所面临的形势和挑战；了解政府的各种减灾教育计划；认识教育部门在政府“灾难危害管理”计划中的重要地位；发展教师绘制学校逃生地图的能力；培育教师基本的社会精神，并对他们进行急救、搜寻和救援能力的培训；帮助教师发展基于校本的“灾难危害管理”计划。接受过这些培训课程的教师将成为斯里兰卡学校减灾教育的管理者和负责人，负责开展学校的“灾难危
14、害管理”计划，它大大提升了政府“灾难危害管理”计划在斯里兰卡学生、教师和教育行政部门中的地位。（四）公众教育篇哥斯达黎加：减灾融入国民教育计划来源：年月日现代教育报由于独特的地理位置和地质环境，中美洲南部国家哥斯达黎加经常会遭受到诸如火山爆发、地震等自然灾害的侵袭。因此，抗灾教育一向被视做哥斯达黎加的国家发展战略，并通过国民教育计划与教育系统融为一体。哥斯达黎加国民减灾教育计划发展由来已久，早在1986年就已经作为非正式计划在农村地区，特别是那些易受火山和地震侵袭的地区实施。进入新世纪以来，这项计划得到了进一步的强化和拓展，目前已经开始被引入私立教育领域。目前，哥斯达黎加已经形成了完善的减灾教
15、育管理体制，他们采用综合性的主题方式，发展减灾教育课程，注重学校与社区之间的联系，力图创造出一种重视减灾、了解减灾和预防灾害的社会文化环境。哥斯达黎加以学校为减灾教育基地，扩大减灾教育的社会影响，让社区成员参与到教育和管理当中，使减灾教育持久进行。经过多年的实践和探索，哥斯达黎加形成了重视减灾教育的良好社会氛围，并建立起了政治、法律、行政、技术协同机制，为减灾教育的发展提供了广阔的空间，深得联合国国际减灾策略机构的赞赏与推荐。第二节 我国学校的生存教育一、学校的生存教育教育部在2007年3月下发了中小学公共安全教育指导纲要，纲要包括四个方面的内容：第一部分是“公共安全教育的指导思想、目标和基本
16、原则”；第二部分是“主要内容”、第三部分是“实施途径”、第四部分是“保障机制”。纲要提出了对公共安全教育的整体要求，明确了不同学段公共安全的内容，规定了实施公共安全教育的途径和保障机制。纲要确定了公共安全教育的六个模块内容：一是预防和应对社会安全类事故或事件；二是预防和应对公共卫生事故；三是预防和应对意外伤害事故；四是预防和应对网络、信息安全事故；五是预防和应对自然灾害；六是预防和应对影响学生安全的其它事件。纲要在内容设置上，考虑到小学、初中、高中学生学习和生活的范围和特点的不同，针对小学、初中、高中学生身心发展规律和认知特点，按照小学低年级、小学高年级、初中、高中四个学段分别设置的教学内容。纲要指出：“各地要加强教学资
