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1、1111 %幼儿园教育指导纲要 坚持幼儿园教育 应 “以游戏为基本活动” 的思想， 从教育教学 的途径与方法的角度指出了游戏的重要价 值。 可见， 游戏化是幼儿园实施课程成功的前 提，也是提高幼儿美术活动的体验与参与美 术活动兴趣的基础。我们围绕小班幼儿兴趣 为核心的美术教育目标，在儿童心理学理论 的支撑下， 在实践层面上探索方法， 打破美术 教育的模式化倾向，借鉴和引入先进教育方 法， 希望在保持美术传统优势， 建立一种新型 的游戏化美术教育优化机制，充分发挥游戏 化美术教育活动的内在价值。我们欲以此项 研究， 为教师开创“美术教学游戏化” 和 “用 游戏化方式进行美术教学” 的策略研究，
2、同时 为更好地培养小班幼儿美术的兴趣和表现 力。 一、 丰富多元的游戏化情境 （一 ） 激发兴趣的情境， 营造氛围 皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通 过与环境中的人和事物相互作用获得知识、 形成概念的。要想有效地利用环境促进幼儿 的发展、 引导幼儿与环境相互作用， 教师必须 对每一个环境、每一种材料所蕴含的教育价 值都有所了解。 小班年龄的幼儿对老师很关注，同时对 色彩画也很感兴趣。 每次当老师在调色时， 身 边总是围着一大群孩子们兴奋地指指点点问 老师：“老师， 你在干嘛呀？” 此时老师便用拟 人化地语言回答说：“我正和颜色宝宝做游戏 呢！ ”“老师， 我们也要和颜色宝宝做游戏。 ” 于
3、是，每次的创意美术活动便潜移默化成为了 和颜色宝宝玩游戏的过程。 （二 ） 多媒体式的情境， 缔造自主性 随着信息时代的到来，多媒体课件的应 用在幼儿园教学中越来越发挥着举足轻重的 作用， 给幼儿园教育带来了新的生命力。 用多 媒体技术进行美术教学， 在建立平等、 宽松、 友好、 民主的师生关系基础上， 使教师的讲解 和演示融为一体，使幼儿在丰富多彩富于变 幻的信息双向传递中， 愉快、 自然、 主动地进 行创作。如在小班美术活动树上的果子熟 了 开始环节， 为了引导幼儿进入到果园的情 境：“小朋友们， 咱们要到果园里去旅行， 开起 小汽车。出发喽！” 教师指着大屏幕上播放的 果园图片， 同时播
4、放 汽车开来了 的音乐， 与 孩子们做着开汽车的动作进入到 “果园” 里， 使孩子们身临其境地、愉快地进入到了游戏 情境当中， 自然而然地进入到下一个环节。 之 后， 教师在借助视频录像的基础下， 让孩子边 看视频便进行美术创作，使孩子能够将美术 操作步骤一直延续在头脑中。 二、 生动形象的游戏化语言 小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边 画， 往往急于求成， 画出的作品往往粗糙、 散 乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏难情 绪。这就要求我们教师尽可能地运用形象性 的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌 握绘画要领，使其大胆地作画。比如画“螃 蟹” ， 上面一座桥， 下面一座桥， 接起变成小房
5、子， 左边四条路， 右边四条路， 上面两个小门 洞， 加上两把大剪刀， 变成螃蟹爬爬爬。 另外，由于小班幼儿的思维属于直觉行 动性思维， 经常能看到他们在美术活动中， 往 往是画到哪里算哪里，甚至刚开始很有兴致 的画， 只要一有什么风吹草动， 便容易情绪波 动， 画上几笔就不愿意动手了。这时， 教师可 以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓 励幼儿。 三、 随机应变的游戏化环境 记得心理学家皮亚杰曾强调：“儿童是在 周围环境的影响下，通过主体与环境的交互 作用而获得心理上的发展。 ” 为了创设具有可 参与性、 操作性的美术物质环境， 我们把教室 布置得漂亮， 富有童趣， 给幼儿营造一个美的 氛
6、围。 在教室周围糊上一层白纸， 并在纸上贴 上几个色彩、 形状各异的花草动物， 造成一个 对幼儿具有感染力的艺术环境。在美术区域 中为幼儿提供彩色蜡笔、 水彩笔、 印章工具、 彩泥、 图形纸、 沙盘等， 利用来园区域活动让 幼儿自由地绘画游戏。如亲子活动野生动物 园回来后， 把墙面布置成了野生动物园， 让幼 儿用蜡笔、 水彩笔、 油画棒等为小动物穿上漂 亮的衣服， 画上小草给动物园里的动物喂食； 国庆节后， 把墙面布置成节日的上海， 让幼儿 用棉签、 颜料等添画彩灯、 烟火。游戏化的环 境创设使得原本的美术活动形式更富有情 趣，这样的美术活动自然会激发幼儿对美术 活动的主动性和积极性，创意兴趣
7、也随之提 高了。 四、 画龙点睛的游戏化评价 美术活动的讲评环节从来就是不可或缺 的部分，因为这是一堂成功的美术教学活动 中 “画龙点睛” 之笔。因此我们也意识到教师 在进行美术评价时，首先要重视幼儿情感态 度的发展， 要将教师的作用发挥在 “激发幼儿 感受美， 表现美的情趣上， 在丰富他们的审美 经验基础上，逐渐使之体验到自由表达和创 造的兴趣之上。” 结合游戏化的美术教学，我们也发现美 术活动的讲评环节， 同样可以是游戏化的。 因 为游戏化的评价既能激发孩子画画的热情， 又能作为教师与幼儿互动交流的手段。通常 小班幼儿的注意力集中时间较短，在进行美 术作品表现后，许多幼儿都容易产生对活动
8、失去耐心和兴趣，如何来保持幼儿参与活动 的热情，如何来继续引发幼儿对今后美术活 动的创意兴趣呢？于是教师们常常会根据不 同活动内容设计一些相应的角色和情景， 让 幼儿们自行、 相互地进行作品的评价。 教师尝 试运用游戏化的互动评价，一方面激起幼儿 继续参与画画延续绘画的兴趣，另一方面也 为整个游戏化美术教学活动起到了不小的推 进作用。 如 “青花瓷花瓶” 活动中， 把幼儿的作 品集中在所谓的 “商店” 里， 让一些孩子扮作 顾客来挑选自己喜欢的作品，并说说喜欢的 理由； 如在画青草时， 以小兔子角色评价， 拟 人化的语言说：“小兔子肚子还没有吃饱呢， 怎么办？” 从而指导幼儿继续添画短直线。在 这样的游戏化评价情境中幼儿通过介绍和评 价自己和同伴的作品，促使他们集中了注意 力， 产生了积极情感， 获得了心理满足， 调动 了创作热情，并从同伴那里习得鉴赏和创造 能力。 （作者单位： 上海市闵行第四幼儿园 ） 曹培丽 特色课程：游戏化美术教学指导 深度视点： 特色课程深度视点： 特色课程 18
