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1、任务驱动教学的反思与重建开题报告 各位领导、专家教授、老师们： 本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题中小学信息文化教育与信息技术教育研究的子课题为了便于地方管理再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题并于XX年2月10日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项经过紧张的筹备今天正式开题了现在我代表课题组向参与课题教师作开题报告提请各位教师讨论并请上级领导及专家教授多提宝贵意见 课题研究的目的和意义 普通高中技术课程标准(实验)(信息技术)中指出：“要从教学实际出发根据不同的教学目标、内容、对象和条件等灵活、恰当地选用教学方法并善于将各种方法有机地结合起来任
2、何一种方法和模式的选择和使用都应该建立在深入理解其内涵的基础上”信息技术是一门全新的课程它不仅教学内容新、教育理念新更重要的是教学方法新由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能更重要的是培养学生信息素养因此我们必须变革教育、教学思想改变传统的教学方法并深入理解其内涵提高学生信息素养 我县为沿海一小县城由于经济落后受条件限制信息技术教育开展较晚虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索取得了一定的成果但由于信息封塞缺乏必要的理论指导而对学生思维与能力的发展与传统方式相比并没有实质性的改变近年来随着互联网的迅速普及拉近了我们与全国各
3、地专家学者的距离使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能我们通过互联网的积极联系得到了普通高中技术课程标准(实验)(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法并进行反思与重建论证其教学效果有效性和可推广性 二、国内外研究现状、水平和发展趋势 任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践但是由于缺乏系统的理论层面的提升这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露怀疑和批评之音逐渐增多来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动但缺乏带实
4、际意义的综合性任务只有一些小任务实际上与传统的练习题无异”(祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题载网络科技时代杂志XX年第6期)“任务驱动式教材又成了操作习题集”(王效刚王爱胜：中学信息技术教材中“任务”设计的再思考http:/ 三、课题研究的理论依据 建构主义理论 建构主义理论主要有三个基本观点第一学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关学习者在学习新的知识单元时不是通过教师的传授而获得知识是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果第二学习是一种协商活动的过程：学习的发
5、展是依靠人的原有认知结构的由于每一个学习者都有自己的认知结构对现实世界都有自己的经验解释因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与世界不相吻合此时只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识第三学习是一种情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题 行动研究理论 行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法它既是一种方法技术也是一种新的科研理念、研究类型行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究由实际工作者与研究者共同参与使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用从而达到解
6、决实际问题改变社会行为的目的的研究方法行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究要求研究者深入实际参与实际工作并要求两者相互协作共同研究这样研究者可以从“局外人”转变为“参与者”从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任还可使实际工作者改进其行动和工作 本课题在反思任务驱动教学的基础上从新的理论视角出发对任务驱动教学加以重新建构从专家、教研员、教师三位一体研究方法开展任务驱动教学的行动研究在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题修正任务驱动教学的有关理论和做法论证任务驱动教学的效果积累任务驱动教学的成功经验 四、课题研究的基本内容 本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实
7、践研究通过对任务驱动教学的现状分析重建任务驱动教学的理论体系以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班开展行动研究克服当前任务驱动教学所凸显的问题总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式 五、课题研究的方法 本课题核心方法为行动研究法同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等 首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作针对现行任务驱动法的弱点与弊端重建任务驱动法的理论探索新的任务驱动法课堂教学模式然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计对实施的教学过程进行拍摄录像分析通过电邮、电
8、话等手段进行远程交流和指导及时调整研究过程中的偏差记录成功的经验 通过两个学年的行动研究及期末和期终实验班和对照班的测评数据进行过程性评价和定性分析总结出研究经验以论文的形式形成研究成果并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴 六、课题研究的实施周期、步骤和预期成果 课题研究的实施周期：XX年9月XX年8月 1、准备阶段：XX年9月XX年1月 成立课题组准备开展课题研究的相关软硬件设备收集相应资料选用并学习使用远程网络交流工具开展网络交流讨论讨论课题研究的方案和计划对任务驱动教学理论进行重新建构并创建课题研究专题网站 预期成果：建立课题专题网站收集相应资料开展网络交流讨论由刘敏完成任
9、务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨论文及研讨课例实录 2、实验阶段：XX年2月XX年6月 分两个阶段进行： 第一阶段：XX年2月XX年8月 通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计在三校中选定实验班和对照班同年级的其他班级作外部参照实验班的教学主要以任务驱动教学为主对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究完善任务驱动教学理论 期末根据测评数据进行对比、分析对学生进行访问调查总结调整实施的方法与效果对第一阶段进行评估总结经验得出初步结论 第二阶段：XX年9月XX年7月 在第一阶段的基础上进一步完善任务驱动教学法实验教师在专家、教研员
10、的指导下独立进行教学设计和教学并做好研究过程的记录期终对第二阶段进行评估总结经验得出最终结论 预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作新型任务驱动教学法示范课例vcd 3、结题阶段：XX年7月XX年9月 整理各种资料形成研究成果同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴 预期成果：形成重建任务驱动法课堂教学模式结题报告;参与实验者各自撰写研究成果论文 七、课题组人员 研究指导顾问：李艺教授钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所) 课题负责人：刘敏(电白县教育局教研室信息技术教研员) 教学实验教师：廖永海(电白实验中学信息技术教师) 梁婺清(电白春华学校信息技术教师) 陈亚运(电白一中信息技术教师) 李小勇(电白春华学校信息技术教师) 各位课题组成员本课题任务艰巨意义重大只要大家扎实工作刻苦钻研勇于探索开拓创新我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务多出成果出好成果为推动我县信息技术教育做出应有的贡献为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验 谢谢
