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1、教师专业发展与职业道德,主讲教师：罗文丽 心理学副教授 国家二级心理咨询师 学 院：教师教育学院,第四章：教师专业发展的评价,第一节 教师专业发展评价概述 第二节 评价的基本原则 第三节 评价标准,学习目标： 1. 了解教师专业发展评价的意义；识记教师专业发展评价的含义。 2. 理解教师专业发展评价的原则。 3. 能在实际中分析教师专业发展评价的标准。,第一节 教师专业发展评价概述 一、教师专业发展评价的含义 （一）评价：是用来判断事物的价值。过程涉及（1）决定判断质量的标准；（2）决定标准是绝对的还是相对的？（3）收集相关信息； （4）应用标准来判断质量或价值。 可以说，评价本质上就是一种把
2、握世界价值的判断活动。,（二）教师专业发展 传统观点认为，教师专业发展主要包括教学技能和知识两个方面。 现代把教师专业发展理解为两类：一是教师作为专门的职业的发展，它强调教师作为整体的、外在的、专业性的提高，关注教师职业的专业地位的提升。二是教师的专业发展，强调教师个体内在的专业性的提高。 （三）教师专业发展评价,二、教师专业发展评价的意义 （一）有利于突出教师的主体地位 （二）有利于突出教师的个别差异 （三）有利于突出教师的专业特性,第二节 教师专业发展评价的基本原则 一、教育性原则 就是要选择富有教育意义的课题，理论联系实际使研究的成果有利于提高学校的教育、教学质量和管理水平，有利于改善学
3、校中的人际关系，增强师生员工的身心健康，有效地为实现学校的培养目标服务。,二、客观性原则 就是对教师专业发展评价的各项指标体系，都必须从实际出发，实事求是地进行解释，按照本来面目加以评价，不能有任何主观臆测。,三、发展性原则 就是要看到当前学校中教师专业发展评价的问题及原因，并进行分析综合，以预测其将来发展和变化的趋势。 四、多元化原则 要处理好以下几点： 1、自评是基础；2、他评是参照；3、校评是关键。,第三节 教师专业发展的评价标准,一、专业理念 当代教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育能力观。 （一）基础教育观 （二）学生观
4、（三）教育活动观,（一）基础教育观,新的基础教育观是教育价值取向的定位。当代基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性（个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、为适应当今和未来社会所必需的自我教育、终身教育的意识与能力的初步形成作为最重要的任务。 新的基础教育观不仅强调基础知识、基本技能和技巧应随时代的变化而更新，更强调人与社会的需求在基础教育中的独特反映，在基础教育价值定向中要得到充分、具体的体现。,（二）学生观 学生观是关于教育对象认识的集中体现。新的学生观把学生看做虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展潜能的人，是具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习中
5、不可替代的主体。新的学生观还应该包括对学生差异性、个别性的尊重。,（三）教育活动观 作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者，教师必须围绕活动的目的和任务，为学生积极、主动地学习，在学习中培养和发展能力，学会学习与创造提供可能，创造条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展，增强学生独立发现问题、解决问题的综合能力。,二、专业知识 （一）当代科学和人文的基本知识、工具性学科的知识与技能 （二）一至两门学科的专业性知识与技能 （三）教育学知识,（二）一至两门学科的专业性知识与技能 1、对所教学科的基础知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧。 2、了解所教学科发展的历史和发展趋势
6、。 3、掌握学科所提供的独特的认识世界的视觉、域界、层次及思维的工具和方法。 4、对所教学科相关的知识有所了解。,三、专业能力 （一）教学能力 1、教学设计的能力； 2、教学实施能力； 3、教学检查评价能力 （二）理解他人和他人交往的能力 （三）管理能力 （四）教育研究能力,例如“教学实施能力”包括 （1）导入的技巧。 （2）强化的技巧。 （3）变化刺激的技巧。 （4）发问的技巧。 （5）分组活动的技巧。 （6）教学媒体使用的技巧。 （7）沟通和表达的技巧。 （8）结束的技巧。 （9）补救教学的技巧。,四、专业态度 （一）专业理想（二）专业情操（理智和道德） 五、人格特征 （一）宽容 （二）细致 （三）耐心 （四）善良 （五）诚实,
