《学前教育学的历史演进三部分》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育学的历史演进三部分（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学前教育学的历史演进一、 学前教育思想的孕育和萌芽阶段（远古至19世纪初期）1. 在西方，在古代希腊和罗马时期，已有丰富的学前教育思想。（1） 柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。（2） 亚里士多德，在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的论点，为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。2. 近代是学前教育思想发展的重要时期，学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。（1） 捷克教育家夸美纽斯是一位教育理论家，又是一位教育实践家。他在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了
2、历史上第一部学前教育专著母育学校以及世界上第一本图文并茂的儿童读物世界图解，构建了学前家庭教育的完整体系。他提出的学前教育必须遵循儿童的自然、感观教育是学前儿童学习的基础等教育思想对近代学前教育的发展产生了重要影响。（2） 英国的哲学家洛克在教育漫话一书中根据培根的“经验论”论证了“白板说”，并提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。（3） 卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点。他在其教育代表作爱弥尔中强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。同时，他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的教育思想成为传统教育和现代教育的
3、分水岭，对后世学前教育思想的发展有极其重要影响。至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。（4） 瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了前人教育要遵循儿童的自然的思想，并以比重的教育实践证明：一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好教师等原则和方法。他著有林哈德和葛笃德、母亲读物等，还在教育史上第一个提出教学心理学化的思想，强调教育必须考虑儿童的心理特点，并最早提出了“儿童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解，为学前教育理论步入科学化铺平了道路。3. 我国最初的儿童教育思想散见在谚语中。如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
4、（1） 我国一些古书中很早就有关于学前教育的记载。如西汉贾谊在新书中记载了公元前11世纪周成王母注意胎教之说，大戴礼与礼记记载有一些学前教育思想，大戴礼、本命篇中有关于出生后年龄特点的记载，礼记的内则篇中提出关于小儿出生后选择保姆的要求及从儿童能食能言时便进行教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识等。（2） 从魏晋南北朝时，颜之推著有颜氏家训，南宋朱熹编童蒙须知和小学等。虽然这些著作中有一些“人伦之教”和“三纲五常”的封建糟粕，但也提出了一些有益的学前教育思想。如颜之推在颜氏家训中提出应注意胎教，应从小教育儿童，他赞同孔子“少成若天性，习惯如自然”及俗谚“教儿婴孩”的说法，重视学前教育的作
5、用。又如朱熹重视胎教，认为孕妇应注意审慎自己的行为，还认为婴儿出生后，乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质，主张对儿童“教之以事”，“从小便养成德行”。二、 学前教育的行成和发展阶段（19世纪中期至20世纪中叶）学前教育学是德国教育家福禄倍尔开始创立的。以福禄倍尔为标志，学前教育理论才从普通教育学中分化出来，出笼统地认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。（一） 西方学前教育理论的形成和发展1. 福禄倍尔德国学前教育家福禄倍尔继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛齐的主张，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了人的教育、幼儿园教育学等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他
6、对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的科学作出了巨大贡献。其对现今幼儿教育实践仍具有指导意义的理论主要有：（1） 教育应当追随儿童发展之自然。福禄倍尔继承了前人关于“教育适应自然的探索”。他认为，对儿童的教学和训练在根本原则上必须是被动的、顺应的，而不是命令的、绝对的、干涉的，因此，应当谨慎地遵循儿童的本能。他认为儿童有四种本能：活动的、认识的、艺术的、宗教的本能，其中活动的本能是最重要的本能，因此主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。（2） 自我活动是儿童教育的基础。福禄倍尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展
7、。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强调式的、干涉式的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重儿童的自主性，重视幼儿的自我活动。（3） 强调游戏的教育价值。福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，“游戏是生命的镜子”：他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义，“游戏会产生喜悦、自由、满足，以及内在的平安、和谐”，游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”，“能自动自发、用心认真地玩到累了为止的孩子，将来必是个健壮、坚韧、能够牺牲、奉献的人”；他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可直觉到不可观的世界”。
8、他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物“恩物”，现在仍有很多幼儿园在使用。2. 杜威美国的杜威是20世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家。他的著作主要有民主主义与教育、经验与教育等。尽管杜威没有专门论及幼儿教育和从事幼儿教育实践，但他的教育理念，实际上成为20世纪上半叶学前教育的重要理论基础，对世界许多国家的幼儿教育实践产生了极其深远的影响。（1） 杜威宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与改造，教育的过程就是儿童的生活过程。（2） 杜威强调儿童的主观能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习，这在当时是难能可贵的。当今
9、美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。（3） 他有过分夸大儿童自身的学习能力，忽视教师的主导作用的倾向。3. 蒙台梭利蒙台梭得是20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，创造了教育的奇迹。1909年发表了代表作蒙台梭利教育法，1933年出版了童年的秘密，较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法蒙台梭利教育法传遍了全世界。今天世界又重新掀起了新的蒙台梭利热，很多幼儿园用她的教育思想、方法以及教具进行教育。蒙台梭利学前教育理论的要点是：（1） 幼儿自我学习法则。蒙台梭利
10、在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，儿童能够自己教自己。她认为，这一发现带来一场革命：第一，儿童不再被认为是一种幼小的生物，而被赋予巨大的创造力；第二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变为意识。因此，她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对以成人为中心的教育，反对传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习。（2） 重视环境和教师的作用。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，儿童的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自
11、由发展的，有助于儿童创造自我和自我实现的环境，那里几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸引力。在教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创造者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注地观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要作出恰当的反应，提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。（3） 强调感觉训练。在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为36岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，
12、因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。她认为，感觉教育主要是一个儿童依据教具进行自我教育的过程。“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技术特点，其目的是要借此方法有效地保持儿童的注意，以增强儿童对物体特殊性的感受。感觉隔离主要有两种方法：蒙眼和暗室。为此，她专门设计了一套感觉训练教具，如用以辨别各种形状的镶嵌板，辨别粗细、高低、长短的圆柱插板、长短棒，辨别不同声音和音色的音筒，辨别不同气味的瓶子，练习小肌肉活动的纽扣板，等等。这些教具的特点是简单，幼儿能自我纠正错误，教师容易掌握指导时机。幼儿常常
13、自由地选择教具，并专注地和独立地反复进行操作练习，获得自我学习和提高。 蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作方法过于机械等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主操作练习和学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，对今天的学前教育改革都具有重大的现实意义。(二) 我国学前教育学的建立和发展我国学前教育学的建立和发展有着自己的道路。19世纪中叶以后，随着反帝反封建的旧民主主义
14、革命的兴起，西方资产阶级教育思想的传人，传统的封建教育远不能适应当时社会的要求，一大批进步的政治家和教育家提出了改革教育制度，提倡西学，设立学校，也提出了实施学前社会教育的思想，并创办了中国最早的一批幼儿园。他们的教育理论和实践研究，丰富了幼儿教育理论，并对探讨具有民族特色的学前教育学方面进行了有益的探索。在这个时期，比较著名的教育家有：1. 康有为（1） 康有为在大同书中提出了一个体系完整、前后衔接的学校教育制度，第一次提出在我国实施学前社会教育。（2） 强调早期教育、学前教育，主张男女教育平等，主张实行德、智、体、美诸方面发展教育，反映了改良主义教育者的良好愿望。2. 陶行知陶行知是我国人
15、民教育家，他在学前教育方面提出了很多进步的教育主张。（1） 他强调6岁前教育的重要性，“儿童学者告诉我们凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。”（2） 他的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。（3） 他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。主张通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题等。他在学前教育方面著有创设乡村幼稚园宣言书、幼稚园之新大陆、如何使幼稚教育普及等论文。3. 陈鹤琴陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践
16、躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验室探索研究。（1） 他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。他对自己的子女进行三年跟踪观察实验研究，记录了儿童身心发展的特点，总结出家庭教育的原则和方法。1923年又创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心，进行课程、故事、读法、设备等项实验，以探索幼儿教育的规律，促进儿童的成长发展。（2） 他强调学前教育要考虑儿童的特点。幼儿教育的对象是儿童，儿童不是小大人，对儿童的培养与成人不同，不能给他们成人化的东西，而要适应儿童好游戏、好奇、好模仿、喜欢户外生活、喜欢成功的生理与心理特点，做到儿童化，杜绝中小学化、成人化；即使是同一年龄阶段的儿童，在生活经验、个性、兴趣以及学习能力等方面都会有所不同。他倡
