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1、窦桂梅与主题教学读后感（一）文杨美秀每个星期天，我静下心来认认真真地读了窦桂梅与主题教学这本书，还没有读完就让我感慨颇深，让我学的东西很多很多。窦老师当初的追求，一个朴素的愿望就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。我被窦老师的追求久久的感动着，而我已经拥有这一份令当时的窦老师羡慕不已的人生坐标。却没有感到这份荣耀，没有感到如此的神圣。有时更多的则是累，更多的是为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动。从这本书里，从窦老师的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年级，经过半年的时间和孩子们接触，我明显地感觉到心有余而力不足。孩子们上课毫无
2、精神，无精打采，好像还累得要命，课堂上只有几个孩子在发言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是没有学习的，趴着的，拐着的，迟到的语文课上进行起来很困难，孩子们不愿意读书，读起书来声音也特别地小。每节课我都用心准备，课堂上我大讲特讲，自己总觉得自己很有激情，可是孩子们为什么会有这么大的反差呢？我百思不得其解。看了窦老师的书后，我才彻底地明白了什么才是真正的激情：那就是对语文教学的热爱，对孩子的爱。超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。看了窦老师的课堂教学实录以及教学理念，原来窦老师特别注重孩子的阅读量，六年的时间窦老师带领学生积累了300多首古今诗词，精选了180篇文章，泛读了84篇
3、文章，精讲了72篇文章，略读了24篇等等。可见超越教材，就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。让我们引领学生走进阅读的空天阔海。再来审视我的语文教学，我只顾着让孩子透过一本教材教学生阅读、学习，从而让孩子明白其中的道理。超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。窦老师通过开展家长和孩子的心灵对话，老师和孩子的心灵对话的过程，不仅让她和她的孩子，也让我了解到只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。窦老师的成长经历告诉我，只要我们拥有追求，拥有信念，像她一样通过不断地读，去思考，实践，努力寻找新的进展，而不是原地踏步
4、，裹足不前，愿我们都能够成为孩子生命中的贵人。窦桂梅与主题教学读后感（二）邬素娟初见窦老师就被她深深地感染了，得了窦桂梅与主题教学这本书，满怀虔诚地拜读起来。透过这本书，我感受到了窦老师的敏锐，执著和勇气。引发了一些思考：一、对于阅读教学的独特构建从最初的直觉型的课程构建开始，窦老师对于阅读教学的探寻走过了 10 多年的路程。一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在三个超越的基础上把主题看做是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的触发点、共振点等多维主题
5、重新编排选编内容，用这些主题作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。在窦老师的主题教学单元里，我们看到的是打破了两节语文课折腾一篇小课文的定势听说读写如何训练，人文性与工具性如何统一等技术性操作都用主题这条线把散落的珍珠串络起来。因此我发现她的课堂有很多新颖的开拓：1 、容量大，密度高、综合强。建设了大信息容量的语文课堂。窦老师充分利用主题教学的整合功能，自然高效地让学生接触了更多的文本，在关注学生阅读质量的同时，努力扩大学生的阅读量。2 、既当设计师,又当建筑师.有效地充当了母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。无论是朋友中的实话实说、现场采访，还是在亲人中精彩地收进感动中国的年
6、度人物的颁奖词,还是在圆明园中巧妙地引导讨论该不该重建圆明园,都反映了她对于生活、文化课程资源开发和利用。3 、既建构课堂，也解构课堂。她的主题教学不仅着力提高学生的语文素养，而且积极地引导学生关注生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。在窦老师的教学追求中，因为各方面的因素，有偏重对语言文化层面的探索，不断走向深沉，而忽视儿童文学和儿童心理的研究倾向，这也应引起我们的反思。窦桂梅与主题教学读后感（三）窦桂梅，一个令我可望可敬的老师。听过、看过窦老师的课和课例，拜读过她的听窦桂梅老师评课，对主题教学总有点雾里看花的感觉。这个暑假，当我读着她的另一本
7、书窦桂梅与主题教学，它们之间莫名就融合成了一体，清楚地让我感受到：这就是主题教学！眼前顿时豁然开朗。所谓主题语文,就是从精神和生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建语文课堂教学。也就是打破以往孤立割裂的教学模式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境之中，以整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐互动的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。在主题语文里可以说每一个主题就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路成为其人生轨迹，因为主题语文是通过确立主题,将听说读写训练，人文性与工具性的统一等都统整了起来，能够发挥语文教育功能的最大化、多元化。所
8、以，主题语文既可以说是一种先进的语文教育理念，也可以说是一种高效的语文教学模式；主题语文不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙.在窦老师文章的启发下，我也对主题教学作了一些思考。我认为，实践主题教学应抓住三个层面，即整合（整合丰富内容，提高效率）、积累（夯实基础，增强素养）和提升（着眼发展，共同成长）。第一，关于主题教学中的整合问题，即丰富内容，提高效率。面对语文教学课时越来越少的现实，我们必须有效突破教学内容单薄的格局，提高语文教学效率。仅仅抓住有限的几篇课文，把提高语文能力的希望寄托在孩子们的课外阅读上，那永远是不切实际的梦想。而主题语文更好地超越教材、超越
9、课堂,以积累、感悟、创新为形式，由主题牵一发而 动教材知识与能力体系的全身,也就是由主题把那些散乱的珍珠串联起来，统整成一个集成块，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。由于教师要以课本内容为基点进行延伸、修改、重组、再创造，把原本破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个集成块,组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感升华语文课堂教学不能拘泥于文本，教材只是个例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：从主题的来源来说，
10、窦桂梅提炼出了主题开发的三维度结构,即从人与自然、人与社会、人与自我三个维度开发主题,而且这些主题不是单纯的思想、知识主题，而是带有综合性、渗透性的文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点,如诚信、家乡、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀等等，所以显得丰富多彩、生动活泼，学生学习起来自然会津津有味、收益多多。从主题的挖掘来说，教师可以借助主题给学生指出一条条路径，实现精神活动的明显递升。如在朋友系列文章的学习中，以朋友为主题探讨真正的友情;由秋天的怀念思考好好儿活,由晏子使楚认识尊重与自尊,由游园不值引发对遇与不遇的思辨
11、这一系列的课例，由一篇主打诗文带几篇诗文，或拓展印证，或比较参照，或引申点化，互相参释，学生在情感的升华、理性思考的拓展深化交互活动中，产生一次次思想灵魂的激荡，使得课堂里传出学生的精神拔节的清脆声响。这样的课堂教学既有广度又有深度，其效率之高是不言而喻的。在读了窦老师的主题教学之后，我对此有了更深的感受：利用主题建构语文教学，对教材增、删、取、舍，整合之后为我所用，能够做到用好教材，还能超越教材。第二，关于主题教学中的积累问题，即夯实基础，增强素养。我们的语文教学，目的是使学生得到发展，学会学习，并建立终生学习的愿望。让学生建立积累意识、学习积累方法并进行知识、能力、兴趣等的有效积累，对于学
12、生语文素质的发展是很重要的。主题语文是利用主题的形式来更好地实现超越，也就是充分利用教材的主题来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量，整体提升学生的母语素养。窦桂梅老师认为：从文化或哲学的层次整合语文的工具性与人文性. 语言不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生存在的精神家园。所以，窦桂梅老师的主题语文,是立足于语文立人教育价值的高度，着眼于构建语文课程的开阔视角，致力于量与质、文与人、语言与精神的同构共生。具体地说，就是以立人为核心或出发点，以促进学生语言和精神共同成长为目标，从现有教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进
13、行一种开放而活泼的母语学习；从主题语文的视野来看，语文学习既要着眼于民族的未来，又要着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，务实学生语言文化的根基，提升学生语文素养。同时还应看到，主题语文是用主题单元取代原来的知识体系单元,让知识系统退隐幕后，通过统整的主题中大量的听说读实践，去带动吸收知识、能力培养和素质提升，这种吸收、培养和提升不是单独进行的，相反是在情境性强烈、思想感情负载充实的活动中进行，隐去了功利意识，避免了机械枯燥，实现了工具与人文双向互动，人文关照工具，工具负载人文的功能，达到了人文性多么强烈，工具性多么深入的高效益。凡听过窦桂梅
14、讲课或阅读过她的课堂实录的老师，都会有这样的感受：窦桂梅的主题语文，与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字（抠词抠句）的传统语文经验，又结合运用现代文本解读方法，以及人文情感熏陶，以系统论的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，县有突出的立体感，学生的收获是全方位的。读完了这本书，我也深刻地意识到：主题教学要求在小学阶段，我们教师一定要引领学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，夯实基础，间接获得情感体验、生活经验，丰富人生的内涵，增强素养。第三，关于主题教学中的提升问题，即着眼发展，共同成长。如果说强调积累是强调对于文化的认同和传承，那么强调提升就是强调对于个体人格或个性
15、的塑造。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。窦老师在谈到自己的基本立场时说：不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实。对此，我的看法是：主题教学是学生的灵魂吸取自身成长需要的营养的过程。在主题教学中，教师要引导每个学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上正确便捷的知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。主题语文的性质和特点，决定了它的实施能够带来双重效应实现真正的教学相长、师生共同发展。从主题语文对学生发展的巨大促进作用来看，是因为主题语文的实施，充分重视个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境,即所谓入境始与亲;再通过对重点（最好是经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，即所谓典范方为范 在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，即所谓拓展求发展.从主题语文对教师自身发展的巨大促进作用来看，是因为主题语文的具体实施，教师既要当设计师又要当建筑师,充当着母语课程资
