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1、小学习作教学策略,吴 群,背景： 1.课标（大纲）的调整 2.小学作文教学流派 3.小学作文教学改革实验（实践） 4.国外小学作文教学,纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准（修订草案），五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态。,1956年提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的顺序来进行”。 1962年提出作文要“记下耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。 1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物
2、、分析事物的能力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。 1992年九年义务教育大纲指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为“能写简单的记叙文和常用的应用文”，“条理清楚”改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。 2001年颁布的语文课程标准提出：能具体明确、文从字
3、顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。,关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 【P23】,习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 【P23】,教学建议,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 【P23】,教学建议,要重视写作教学与阅读
4、教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 【P24】,第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 【P30】,评价建议,评价建议,评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采
5、用展示、交流等多种方式。 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 【P31】,几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到语文课程标准，作文教学的理念变革体现了几个走向：一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体；二是从限制文体和要求到重视鼓励自由表达与个性化写作，为学生的习作提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境；三是从关注知识的传授到关注学生的学习态度，使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦，不断增强信心，保持写作的热情；四是由局限于作文技能的训练到赋予作文教学以生活的意义，使作文
6、教学获得了本质上的返璞归真，促进学生个性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。,1978年以来，我国的小学作文教学改革的主要流派,一是作文序列训练,以文体为序的序列训练（这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次） 以语文知识为序的序列训练（这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的，主要有中央教育科学研究所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走） 以能力训练为序的序列训练（这种训练序列大致有三种类型：“观察思维表达”三级训练序列；“观察积累构思表达修
7、改完善评析提高”四级训练序列；“审题立意选材布局表达”五级训练序列。,二是作文分格训练,这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，参照这些“格”一步一步地进行训练。写作也有基本元素，即“五味七情” (五味：声音，颜色，形状、味道、触感；七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)。它好比音乐上的“七音阶“和美术上的“三元色“。它就是文章的本质，任何一篇好文章都离不开这些东西。这些写作上的基本元素，既可独立出现、独立运用，又能和其它事物灵活搭配，在表达思想感情上，是既相对稳定而又能变化万千的。如果我们从这些元素的内容入手，进行观察、辨析、想象、表达等训练，也就抓住了写作基本训练的本质东
8、西。,三是作文素描训练,这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描为主,把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是：训练内容由简到繁，循序渐进，重在打好基础；简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；有利于帮助学生逐步积累知识和常用词汇。,四是丁有宽的读写结合五步系列训练,读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的
9、提高。,五是北京景山学校创立的先放后收的作文训练。,以读为基础，以读带动写，以写促进读，读写有机结合； 三年级的“放胆文”训练，坚持从内容入手，从激发学生的兴趣入手，学生作文有真情实感； 先放后收，循序渐进，符合学生学习作文的认识规律和心理规律。,六是李吉林老师创立的情境作文训练,其核心思想是观察情境教学作文,即在观察情境的基础上指导学生写作。情境作文训练的特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。,七是童话引路作文训练,童话引路教学实验，就是针对小学生富于幻
10、想，喜爱童话的特点，在语文教学中开展“以童话引路，发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。,八是言语交际作文训练,中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际需要改革作文教学”的探索，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的内容来看:它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记，常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎应该是在实际应用中来学习，即在用（一种假设的用）中学。
11、,以上小学作文教学流派虽然研究的角度不同，风格各异，但在作文教学的思想与方法上，有以下共性： 1.强调作文教学必须遵循学生的认知规律，对作文训练的安排必须科学有序。 2.强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来。 3.强调作文教学应从内容入手，内容决定形式；读写要有机结合。生活是写作的源泉，必须引导学生观察生活、体验生活，使他们有话可说；阅读是写作的基础，通过阅读使学生领悟“怎样写”的方法。 4.强调作文教学要把培养学生认识能力(特别是观察能力和思维能力)与培养学生的非智力因素(特别是热爱作文和成就动机)有机结合起来。 5.强调教师的“教”要为学生
12、的“作”服务，作文教学的本质就是要培养学生自能作文的能力。,小学作文教学改革实验,在思想道德教育背景下进行的作文教学实验,注重作文思想道德教育内容，从“作文”与“做人”的密切联系上，努力凸显作文的教化功能，强调小学作文要写“有意义”的事物。 丁有宽老师的“寻美作文”，从“美”的角度，鼓励学生主动到社会生活 (包括学校生活、家庭生活)中去寻找自己爱写的题材。 李吉林老师的“情境作文”。她把客观的“境”(生活、景物)与主观的“情”(思想、感情)，自然地在儿童作文中融为一体。 四川省彭县南城小学语文组在反复实践中探索的“艺术作文”，把音乐、美术、舞蹈、戏剧、体育等引进作文教学。,以章法、技巧为构架进
13、行的作文教学实验,“素描作文”。 “四步作文法” “三环节作文教学程序” “作文分格训练序列” ,从思维、内容入手探究作文教学,作文“从内容人手”的研究有： “剪贴作文”(让学生把自己喜爱的、认为有故事可编的图剪下来，或描下来再剪，拼贴成一幅有主题的画，再写下来) “拼图作文”（让儿童从貌似不相关联的一些图片中，挑选组合，写成一个故事） “音响作文” (根据一组组合的音响来想象并写成一篇作文) 科学作文(以一次科学观察或一项科学实验为作文题材) 再生作文(借助一些文学名著或课文，生发出新的故事作为作文题材),“新概念作文”,强调突破传统命题作文的章法束缚，提倡放飞自由表达，认为作文不用教。对小
14、学作文教学的人本觉醒、人文弘扬、人性自由，也起着根本性的推动作用。在引发巨大争论后达成共识：小学生学作文要教教会他们掌握语言的规律；也不要教充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。,根据语文课程标准作文教学重新的定位进行的改革： 上海大学文学院中文系教授李白坚老师的“快乐大作文”。将游戏的观念引入课堂，让学生在情趣高昂的积极参与之中，忘却作文动机，产生直接的表达需求。 徐应桥、肖华美等所提出“开放作文理念”。 生命作文、生活作文。认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然, 原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开
15、生活的泉眼，打开理性的枷锁, 抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。 个性化作文。摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼，让他们张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。学生作文能以自己的笔写自己内心想写的话, 做到说真话, 吐真情,“能表达自己的真切体验和独特感受。,“关爱儿童发展”的作文教学实践。,周一贯2003年率先提出“儿童作文”的概念，认为“小学生作文”其实更应称之为“儿童作文”。让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。 近几年来，把西方理念“生态理论”引进作文教学，
16、倡导原生态作文教学，撤消作文教学中的人为框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，反映儿童真实思想、语言形态，体现儿童现实语言发展水平，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾听，使每个学生积极、主动、充分地表达自己的思想感情，展现原生态的自我。,把现代信息技术整合运用于作文教学,加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有： 利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪。 通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。,1日本作文教学,20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文日常生活作文社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题： 第一
