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1、20以内进位加法的整理和复习教学内容：教材101-103页。 教学目标：1、 引导学生发现20以内进位加法表的排列规律，初步培养学生分 析综合的能力。 2、通过整理和复习，提高学生的计算能力。3、培养学生自习看题的良好学习习惯。 教学重点：能熟练地计算20以内进位加法。教学难点：灵活选择计算方法。 教学准备：口算卡片、20以内进位加法表。教学过程： 1、 学习准备我能行 1、 我是口算小明星。 857694868869957766794975385989789384576748657456975847989283688796399929 2、说一说。 我们学过哪些20以内进位加法？ 说得怎么样
2、？20以内进位加法，你都知道有哪些方法计算？ 3、填一填。 将“我是口算小明星”题目中所有20以内进位加法算式填入下面内。想一想，怎么样整理更好？ 二、探索研究学新知 1、基本练习。 出示卡片，指名学生口算。 9484745710512253121 问：谁能说一说你是怎么样计算“94、84、76、57的”？2、整理“20以内的进位加法表”。出示20以内进位加法算式。 引导学生观察加法算式。你能把这些算式进行分类吗？ 交流分类情况。通过学案准备，点名学生说说自己是怎么样分类的？第一种方法：把第一个加数相同的分成一类； 第二种方法：把得数相同的分成一类。（CAI出示分类表格）。、出示“20以内进位
3、加法表”。 引导学生发现表中的规律A、 竖着看。 分别读出每列的算式及结果，边读边思考。 想一想，每竖列算式是怎样排列的？ B、横着看。 学生默读每行的算式和结果。 想一想，各行的算式是怎样排列的？ C、启发提问。 从加法表中，你还能发现排列上有什么规律吗？ 小结。 这张表中，我们只需要记住哪些题就能很快算出所有的20以内进位加法？ 教师一边引导学生观察，一边用红笔勾出来，是学生知道只需记熟20道题，就能计算所有20以内的进位加法。3、 拓展练习（一）抢答游戏：1、师生抢答师指算式，生抢答。2、生生抢答以小组为单位，有一人指，其余三人抢答，然后轮换。这个抢答游戏把这节课整理的表格的规律和20以
4、内的进位加法的计算融汇其中,以游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，能使孩子们更好地巩固知识，学会应用。而且这个游戏能反馈出学生这节课的学习效果，对这张表格的规律的掌握情况，以便教师及时地调整教学环节。（二）教材112页“数学游戏”：教师报一个得数，学生根据得数找算式卡片，并说说你是怎么想的？（三）走迷宫：1、师：小朋友们真聪明！刚刚对这么多的算式进行了整理和复习（板书：整理和复习），摆出了一张像楼梯一样的图，其实这幅图还蛮好玩的哦，小朋友们想不想玩？我们来玩一个走迷宫的游戏，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多1，你能走出迷宫吗？小组商量一下，你打算怎么走，再在自己编的表格上画
5、一画。2、小组合作3、汇报4、 课后作业完成教科书P102练习二十四第1、2题。课后反思： 特别对于低段孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在这一环节中，教师始终处于引导者的位置，引导学生通过生生评价，既交流了整理的方法，又培养了学生观察的能力，并适时的渗透了合作的重要性。在分析表格中，通过教师适当的提问引导，初步渗透了函数的思想。在评价交流的过程中使学生真正有所得，有所思。在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。
