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1、9加几 教学设计教学目标 (一)知识与技能初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法,能正确计算9加几的进位加法。(二)过程与方法在探索9加几的进位加法的过程中,通过学生的操作和教师的演示,理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷,达到准确计算的程度。(三)情感态度和价值观使学生体验数学与生活的联系,感受数学在生活中的价值,初步渗透转化思想。教学重点:理解掌握9加几的算法,并能熟练的进行计算。教学难点:对“凑十法”算理的理解。教学用具：课件、小棒。教学过程:一、情知引发：第一关:1.我会填（分合式）第二关:2、我会算,抢答(课件出示)9+1= 10+1= 10+8= 10+5= 10+3= 1
2、0+7= 10+6= 10+4= 10+2=(1)你们怎么算得这么快呀?谁能告诉老师你的秘诀?(2)学生总结:十加几就等于十几。2. 同学们,我们已经顺利的闯过了两关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦!你们想去看一看吗?出示校园运动会场景图二、情知体验:(一)、教学例11、出示课本P8889的全景图。师:看,操场上多热闹呀!你从图中你看到了什么呢?(让学生自己看图互相说一说)师:你们观察的真仔细!3个小朋友在为运动员们服务,正在数饮料呢!这些饮料是怎样摆放的?(生答略)3、他们想知道什么数学问题?(一共有多少瓶饮料?)师:要求“一共有多少盒?”该怎样列式呢?(9+4)根据学生回
3、答,板书课题:9加几你能用什么方法算出9+4的得数呢?快把你的好方法分享给你的同桌吧1( 提出交流要求,生互相说一说。学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、412、13,一共有13盒。(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13, 一共有13盒。(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。师:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?三、情知内化： (二)、构建方法,揭示“凑十法”学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方
4、法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。同时请一名同学板演。1、动手摆一摆让学生用“小棒”代替“饮料”,把“凑十”的过程动手摆一摆。教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边摆边说操作过程。教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?根据学生的回答教师板书如下: 9 + 4 = 1 3 10 1 3师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+
5、4的?2、结合学生说的过程,教师课件演示。3、师设疑:4还可以分成几和几?在这个算式中,4能分成2和2、3和1吗?为什么?4、反馈练习:师:这种方法你学会了吗?接下来咱们试做9+6等于多少呢?可借助小棒摆一摆。(1)、指名回答,板书过程(2)、看着算式,同桌互说计算过程。四、情知拓展:1、圈一圈,算一算。(1)、学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。(2)、小结:比较相同,都用了“凑十法”。2、学“9加几”儿歌总结规律,提升能力先指名口答,在比较结果和算式。火眼金睛找规律。 生答:9加几得数个位上的数都比另一个加数少1. 师追问:个位上少的1到哪儿去了? 生齐答:和9相加凑成10了
6、。3、互动小游戏:先是老师与一名同学示范:从信封抽出写有“9+”的卡片放在桌上,再抽出1-9的扑克牌打乱顺序反放在桌面,两人轮流翻数字卡片,用9加翻出的卡片,看谁先算出得数。学生明白玩法后生生互玩。全课总结,畅谈收获: 同学们,这节课你们都学会了什么呀?9加几 教学反思 现代数学教学论认为,好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发,注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使
7、学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来,使学生在解决实际问题的数学实践活动中,探索知识,创造性地解决问题。学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同,所以在面临一个新的计算问题时,就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化,对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化,把解决问题的主动权交给学生,就给学生留下了更多展示自己的思维方
8、式和解决问题策略的机会。这样,不仅肯定了学生的解题方法,而且肯定了学生的劳动成果,学生在不断独立思考的过程中,创新意识便会得到很好的培养。 学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进
9、行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学,通过让学生动手操作学具,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,可以及时内化计算方法。 通过设疑,解惑,学生能更进一步的的对“凑十法” 加深理解和应用。 及时练习,使学生进一步步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。 运用“做一做”中的题目,分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用。 一年级的小学生注意力集中时间不长,通过学唱儿歌,看似在适当休息,其实是激发学生的学习兴趣,加深对9加几计算方法的理解和记忆,也为后面8、7、6等加几的进位加法奠定坚实基础。 通过计算寻找计算规律,为今后能准确而快速地计算奠定基础。也是本节课学习内容的拓展和延伸。使学生从中感受到数学发展的乐趣,从而增强学好数学的信心,形成应用意识。
