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1、1,陽明大學 陳祖裕,如何落實教學評量,2,報告大綱 前言 陽明醫學系的規劃 他山之石 結語,3,學習模式的改變,從前 去學應學習的 完成訓練 避免不確定 師徒相授 由經驗得到知識 事實及內容導向,現在 學習知道不懂什麼，如何找到答案 終身學習者 容許不確定 由狀況、問題及步驟來學習 以實證補足經驗 問題及程序導向,Spencer, BMJ 1999,4,教師角色的改變,從前 提供資訊 示範者,現在 解說者 引導者 督導者 支持者 教導者 典範 計劃者 評估者 醫師,Spencer, BMJ 1999,5,為何要評量醫學院的教學？,醫學教育昂貴：教學應要 “cost effective” 社會
2、的期望 醫學教育與醫療品質相關,Linda Snell, McGill University,6,報告大綱 前言 陽明醫學系的規劃 他山之石 結語,7,陽明醫學系的新使命,培養具仁心仁術、終身學習、視野寬廣、關懷社會及多元發展潛力之醫師,8,陽明大學醫學系2002年入學的新課程,傳統七年制醫學系課程,9,學習方式層面,多元化 小班教學 問題導向學習 模擬訓練 實地體察,10,陽明醫學系教育發展架構,學務副主任,11,國立陽明大學醫學系教學評鑑委員會設置辦法 經89.10.13 八十九學年度醫學系第一次系主管會議通過 經89.10.26 八十九學年度醫學院院務會議通過 經94.9.23九十四學年
3、度第一學期醫學院院務會議通過 經95.10.19 九十五學年度第一學期醫學院院務會議通過,一、 國立陽明大學醫學系為推展教學評鑑，學生學習評量，設置教學評鑑委員會（以下簡稱本會）。 二、 本會置委員十一至十五名，系主任、評鑑副系主任為當然委員外，其餘委員由系主任於本校教師中遴選教師代表共同組成，教師代表不能兼任醫學系教學發展委員會及課程委員會之教師代表；本會教師代表任期一年，連選得連任。 三、 本會決議事項須經醫學系課程委員會審議。 四、 系主任為本會之召集人，必要時得請評鑑副系主任擔任之，並於會議時擔任主席。 五、 本會每學期至少開會一次，必要時，得由召集人召開臨時會議。 六、 本會得設工作
4、小組，執行相關任務。 七、 本會得邀請相關人員列席或提供資料。 八、 本辦法經系課程委員會議通過後實施，修正時亦同,12,陽明大學醫學系第X屆教學評鑑委員會名單,召集人： 系主任 當然委員：系主任XXX、評鑑副系主任XXX 委員（教師代表）： XXX 、 XXX 、 XXX 、 XXX 、 XXX 、 XXX 各工作小組組長如下： 課程評鑑工作小組： XXX 學生評量工作小組： XXX 資料分析工作小組： XXX,13,課程評估,網路評鑑 課程意見調查,14,網路評鑑,執行網路教學評鑑前採用書面方式，但由於同學畫電腦卡狀況很多，造成需要大量人力除錯，常常來不及將結果分析並分送，且由於高科技電腦
5、網路普及，故改採網路教學評鑑 網路課程評鑑：89學年度第2學期開始進行 網路教師教學意見調查：91學年度第1學期開始進行,15,網路課程評鑑,問卷：設計問卷並提會討論 系統：請學生幫忙設計，建置於校務行政系統中，可查詢同學填寫情形，以利活動進行中提醒同學 資料分送方式： 院長、系主任、副系主任及評鑑委員：全部分析資料 各學科主任：主管學科所開授的課程之分析資料 教學發展委員會各單元負責人：負責的單元結果 醫三整合課程區段負責人：負責的區段結果,16,網路課程評鑑（續）,醫學系網頁上之意見部份：只顯示教師之姓氏，同時也將網頁上之資料分送給各課程負責教師 較差課程處理：課程負責人召開會議，依據同學
6、的回饋加以檢討並改進,17,網路教師評鑑,問卷：設計問卷並提會討論 系統： 由英瑞得資訊股份有限公司建置 91年7月二十九日簽訂合約 8月31日完成系統建置與測試 共花費97500元 同樣建置於校務行政系統中 可查詢同學填寫情形，以利活動進行中提醒同學,18,網路教師評鑑（續）,資料分送方式： 專任授課教師：其授課所有詳細結果 課程負責人：所有上課教師所有結果 公告於醫學系網頁上僅優良教師名單，並將公告之結果寄發給院長、系主任、副系主任、學科主任及教學評鑑委員會委員,19,網路教師評鑑,優良教師獎勵：依填答率不同給予不同獎勵，半成至二成致贈感謝函及感謝狀；二成以上(含)致贈獎牌，如連續三年獲得
7、獎牌，第三年即可獲得琉璃獎座 較差教師處理：請單位主管加以輔導與協助，並鼓勵多參加教師發展中心所舉辦的活動,20,對同學之獎勵,嘉獎 課程評鑑：全部應填問卷數皆須填完，才可獲記嘉獎一次，負責的班代再給予一次嘉獎 教師教學意見調查：至少填寫完應填問卷數的一半以上，可獲記嘉獎一次，負責的班代再給予一次嘉獎,X,21,對同學之獎勵,禮券：93學年度第2學期改採禮券獎勵 以班級為單位競賽，前三名可獲得禮券，第一名為3000元，第二名為2000元，第三名為1000元 95學年度第1學期同學反應希望能回歸個人，故改為由個人為獎勵對象,22,95學年度第一學期提升網路教學評鑑問卷填答率獎勵方案,競賽進行方式
8、：須填寫應填問卷數半數以上（注意：包括課程及教師），即可獲得抽獎券 獎品：500元禮券，共24份 分年級競賽：由於每個年級平均應填問卷數不一，分年級競賽較為公平。由於四年級問卷數比其他年級至少多了二倍，故四年級獎勵禮券比其他年級多一倍，共有8份禮券，其餘各4份禮券 抽獎時間：下學期開學後，正確時間另行公告 頒獎時間：下學期網路教學評鑑系統操作說明會,23,宣傳,於活動開始後召開系統操作說明會跟同學說明並宣傳 製作並張貼海報 製作文宣並發送 隨時至陽明神農坡宣傳， 並寄發每個人填寫情形,24,25,26,27,28,29,30,31,課程評估,網路評鑑 課程意見調查,32,問題導向學習整合課程區
9、段式上課意見調查表（醫學系學生版）,33,PBL小組教學調查表(學生版，33題),34,PBL小組教學調查表(學生版) ：簡答題,1. 所有教案中，最好的是： 2. 所有教案中，最不好的是： 3. 我認為PBL小組討論學習方式，需要改進的部分有：,35,PBL小組教學調查表(教師版，34題),36,PBL小組教學調查表(教師版) ：簡答題,1. 每次PBL小組討論所花的時數 2. 認為PBL小組教學需要改進的建議：,37,94學年度GOSCE測驗意見調查結果（學生版）,【第一學期醫學系四年級，填答數 n=118，表中數字為%】,38,94學年度GOSCE測驗意見調查結果（教師版）,【第一學期醫
10、學系四年級，包括指導教師及模擬病患，填答數n=27】,39,問卷調查的問題,大多為量性數據 潛在偏差：對課題、教師、上課方式的好惡，未必與教學技巧有關 學生是否有判斷能力？ 潛在利益衝突：填寫問卷是否在考試之前或後？ Satisfaction vs. Happiness,還可能對教師產生副作用,40,副作用（1）,有些老師對自己的教學沒有信心，便放寬考試評核的標準 表面上：人人考高分，老師有成就，學生很快樂，家長感欣慰 事實：荒廢評估體制，錯失輔導時機,41,副作用（2）,有些老師因擔心在教師評鑑遭受報復 縱使學生的學習態度不佳，也不願得罪 理所當然？ 上課遲到還大搖大擺地步入教室 在教室內大
11、吃大喝或呼呼大睡 上課鈴聲響了很久還不願停止談話 不守紀律、不尊重別人,42,白臉人人愛唱 黑臉避之大吉,特別是在這個有教師評鑑的年代,43,西南二伯父與 尿人小童的故事,44,一位住在西南村在家排行老二的先生，以從不與人爭吵而名聞鄉里，人稱西南二伯父。某日他與友人到東村辦事，路經荔枝林時忽覺有温温液體當頭澆下，舉目即見一名頑童正站在樹上尿尿下來，神情甚是得意。西南二伯父立即豎起大姆指向小童致意，朗聲道：尿得好！真厲害！隨手抹過臉上尿液繼續前行。過了許久，友人終於按捺不住，問道：你修養真好！難道你都不會生氣？西南二伯父回應道：怎會不生氣！那頑童不知是誰家小孩，只怕用言詞教訓毫無作用，若動手腳又
12、會壞了名聲。但經我誇讚之下他一定會重施故技，只待他尿到流氓惡霸，定必被修理得皮開肉綻，屁滾尿流。友人讚嘆道：高明！高明！,45,教師的責任： 教導學生 評估學生 輔導學生,教育：永遠是良心事業,更需要勇氯、擔當和堅持,46,莫非教師評量只有做滿意度調查？,非也！,47,報告大綱 前言 陽明醫學系的規劃 他山之石 結語,48,醫學院教師評量（以華大為例）,臨床能力及臨床服務 臨床教學 學術活動,University of Washington,49,臨床能力及臨床服務,臨床技能 醫學知識 臨床判斷 診斷檢查及治療方法的使用 人道關懷及人際技巧 專業行為及態度 照會效能 整體臨床能力,Univer
13、sity of Washington American Board of Internal Medicine (ABIM),50,臨床能力及臨床服務（續）,Clinical Competence Assessment Form （對各項評量基準均設有guidelines 由至少9位獲認證之教師進行評量 由主管分派，至少1/3是科外教師 約每2年評量一次，至升等至副教授 在升等的年度內亦須拉評量,University of Washington,51,臨床教學技巧,Teaching Evaluation Committee （內科部） Clinical Teaching Assessment F
14、orms ：醫學生、住院醫師、研究醫師 教室教學評分（human biology courses） 醫師繼續訓練課程授課評分 其他教學場所評分（professors round and noon conferences） 同儕評分,University of Washington,52,臨床教學技巧（續）,臨床教學效能總評分：相對於部內其他教師作5分量尺，包括明顯優於平均、 優於平均、 平均 、 低於平均 、 明顯低於平均 描述臨床教學技巧的優缺點 改進的建議 由部主任負責回饋,University of Washington,53,學術成就,醫學教育：課程表、刊登的報告、教科書章節、電腦教材
15、、教學影片等 臨床研究 參與醫學領域或醫學教育的經營發展,University of Washington,54,醫學院教師評量（以McGill U為例）,教學 教育服務 教育產物 教育學術成就,55,醫學院教師評量（以McGill U為例）,教學 授課 實驗 小組教學 個別教學 臨床教學,56,醫學院教師評量（以McGill U為例）,教育服務 課程主管 評量：學員、教師、課程 教育領導 擴展教學課程,57,醫學院教師評量（以McGill U為例）,教育產物 課程發展 教材製作 人員培訓,58,醫學院教師評量（以McGill U為例）,教育學術成就 研究 著作 報告 編輯、審查、照會 獎項,
16、59,醫學院教師評量（以McGill U為例）,Relative Value Units (RVU) = weight* x quality x category x program weight,* Weight = time (conduct/prepare) + level of faculty skill + value to school,60,醫學院教師評量,臨床能力及臨床服務 臨床教學 學術活動,University of Washington,如何評量？,61,醫學院教師評量（以McGill U為例）,認知（Perceptions） 評分 個人教學檔案 過程（Process） 同儕評估 OSTE 產物（Product） 教材 教育創新,62,臨床教學的評量,問卷： 華大Clinical Teaching Assessment Forms（醫學生、住院醫師、研究醫師） McMaster 之 Mea
