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1、一以下是两位老师为学生布置的作业: （第一位老师留的作业：单词，短语写笔记上；完成教材上的练习三；完成练习册20到24页第二位老师留的作业：在网上找一些和今天所学知识相关信息；和小组成员分享发现并在第二天在班级作报告）请根据所给材料回答下面三个问题。（1）分析两位教师布置作业的特点，并指出不足之处。（2）教师的作业设计有哪些注意事项？（3）列举几种常见的英语作业形式。答：（1）第一位教师布置作业的特点是作业布置紧贴考试内容，注重知识的掌握。不足：比较枯燥，死板，无法引起学生的兴趣：作业量太大。第二位老师布置作业的特点是注重锻炼学生收集资料，自主学习，团队合作的能力。不足：作业的完成缺乏有效的监
2、督，很难落实学生是否认真搜集资料并与小组其他成员进行了分享和讨论。（2）注意事项：作业的形式。作业形式要新颖有趣，不只是抄写单词，句型，语篇，应为它机械地重复，枯燥无味，会失去挑战性，无法引起学生的学习兴趣。作业的量。过多的练习，会使学生感到望而生畏。部分学生一开始作业认真，由于量大难度大而马虎起来，乱填一气。因此，教师在布置作业的时候要把握好作业的量与难度。作业的难度。作业过难，基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业；作业过于简单，基础好的同学会感觉毫无挑战性。因此，教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异，把握好作业的难度设置。作业布置的有效性。教师不知道口头作业，如记忆语篇，和同伴编一段
3、情境对话，用英语向家人介绍某人某物等，由于没有有效的监督和及时有效的检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合能力的机会。针对此现象，教师在布置作业时要确保作业的有效完成。（3）常见的英语作业形式有：课时作业。课本剧表演作业，问卷调查作业，采访型作业，开放型作业，时间操作型作业，辩论型作业。二请根据以下教学片段回答问题。（1）教师播放录音，学生听录音选取图片，听完后立即提取反馈，学生能够给出正确的选择。（2）教师再次播放录音，要求学生听录音补全对话。教师播放了一遍录音，没有流出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组亮度填好写好的对话。（对话内容略）请对以上现象作出评析。
4、答：此情景中学生听两遍录音，两遍的目的不同。第一遍是信息识别，第二遍是语言转述，目的是呈现购物交际用语，为下一步的口头交际做准备，符合情境设计的要求。图片选择中表现不错，以外任务简单，学生听完后马上就可以选择。但是，补全对话时学生要填写的内容很多，学生很难再听得过程找那个完成句子填写。因此，教师有必要给学生听后填充的时间。具体操作时可以先是个体活动，然后是同伴核对，最后再检查。而本案例中教师没有给学生准备时间，学生难以完成任务。如果学生能完成任务，也只能说明学生对学习材料十分熟悉，并不能说明这种操作时合理的。三阅读下面教学案例回答问题。教师教授 一课时，让同学们看图片回答公共汽车上不同人物的不
5、良行为：（内容略）任务要求：（1）请评析该片段中教师教学的优缺点。（2教师在课堂提问时，要注意提问类型的多样性，列举说明课堂提问的类型有哪些？（3）根据这一教学片段回答课堂提问的原则是什么。答：（1）优点：以图片为工具，以问题为引导，教授新知。与学生互动较多，提问很多，让更多的学生参与到课堂教学的情境中。缺点:课堂提问的形式过于单一，开放问题少，提问有效性不足。上述材料中，学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体的这一原则。（2）课堂提问的类型程序性提问。课堂程序性提问与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状
6、况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。程序性提问包括发出教学指令，检查学习进程，征求意见等。理解性提问。理解性提问有三种类型，分别是展示型，参阅型和评估型。展示型提问要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或查看学习内容找到答案。参阅型提问时为例获取更多信息进行的提问。评估型提问要求学生根据学习内容进行深层次的逻辑思维表达自己的观点。情境性提问。现实情境性提问主要是根据学生的现实生活，现有知识或课堂上的情境状态等一下实际情况进行的事实性提问。举例略。（3）课堂提问的原则：明确目的，具有针对性。课堂提问应明确所要达到的效果，即让学生了解什么内容，学到什么知识，要训练学生什么能力等。然后
7、针对不同的内容和不同学生，选用不同类型的问题。循循善诱，注意启发性。课堂提问应从整体考虑，使提问之间彼此有着内在联系，由浅入深，层层推进，将学生思维不断引向深入。）四以下是某堂课老师的教学材料：（英文对话女儿和妈妈间关于现在进行时的）任务要求:根据材料内容回答以下三个问题。（1）这份材料属于哪种语篇类型？（2）这份材料适合于哪种课堂教学？说明理由（至少写出两个要点）。（3）分析教师选用文本材料是需要考虑的基本要素（至少写出三个要点）。（答：（1）语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。根据韩礼德的观点，语篇是一个语义单位或意义潜势的现实化，任何一
8、个口头或书面语言片段。不论其长短，只要能构成一个语义整体，即表达完整的意思，就可以称之为语篇。根据语篇的概念，该材料属于会话语篇。（2）这份材料适合于口语教学。理由：材料语言比较简单，没有生僻词汇，句式偏向口语化，适合用于口语练习；选材偏向生活化，有生活气息，适合平时与人交际使用，英语口语课最终目的就是让学生达到沟通交流，因此会话语篇可以提供专业一个交流的环境。材料以对话形式呈现有问有答，也有连读和吞音部分，对于语音语调的学习都是很好的内容。（3）考虑因素：教学内容要素:教学内容时要完成的教学任务，时实现教学目标的主要载体。因此教师在选择材料时，将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点
9、，难点及考点方面。比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学重难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。教学对象要素：学生是分析教学任务必须要考虑的因素。分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教师应该做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知，情感，态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着叙述已经能做什么，说什么，想明白了什么等等，即学生的学情。这时学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教
10、授了教学材料后预期学生在认知，情感，态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转换为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定恰当的教学内容。教学目标要素：教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。教师在选择教学材料的同事也要以学生为出发点，思考需要完成怎样的教学目标或达到怎样的教学效果。）五下面是一段初中英语课堂实
11、录片段。阅读后回答问题。（片段内容时关于老师讲授讲授现在完成时的对话）（1）该教学片段采用什么方法呈现语法项目？（2）你的判断依据是什么？（3）分析该教学片段所存在的问题。（答：（1）该教学片段采用了直接法（演绎法）呈现语法项目。（2）判断的依据：教师直接向学生解释现在完成时的定义。教师先举例子，然后直接讲授现在完成时的构成。给出现在完成时的构成之后，教师接着讲授现在完成时不同用法。（3）优点：强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师直接给出现在完成试点定义，构成和用法，能够帮助学生扎实而准确的掌握现在完成时。采用直观举例，教师通过类比法得出现在完成时的构
12、成，有助于学生归纳总结的能力和运用外语思维的能力。教师讲解现在完成时的构成时举例，学生可以顺着教师的思维去仔细观察和归纳总结。直接法的不足：排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。该片段教学中教师采用全英文教学，但语法概念的掌握记忆用法复杂而且抽象，学生很难真正理解教学内容。在初中英语教学条件下，教师偏重实际掌握语言，而对发展智力不够注重，忽视了学生主体地位，整个教学环节都是教师在讲授。（4）教学片段存在的问题：整个课堂只有教师的教，而没有学生的参与，忽视了学生的主观能动性，没有突出学生的主体地位。没有设计教学活动。由于语法的学习本身抽象而且枯燥，而初中学生活泼好动，注意力难以集中，该
13、课堂可能无法吸引学生，达到预设的教学效果。教授现在完成时的构成时，教师列举例子然后直接得出了现在完成时的构成方式。教师应引导学生根据例子，经过分析后得出现在完成时的构成方式。这样有助于学生对知识的掌握和记忆，还能调动学生的学习积极性。）六下面是一节复习课中师生之间的对话片段：（T:What is he doing? S: He watching TV. T: He watching TV? S: No, He is watching TV.根据所给材料从以下三个方面作答：（1）分析该教师的教学目的。（2）分析所采用的纠错方法。（3）列举至少三个其他纠错方法，并列举说明。）答：（1）知识与技能：
14、让学生注意现在进行时的正确用法；过程与方法：通过重复学生的语句，让学生们引起注意，锻炼其发现问题，纠正问题的能力；情感态度与价值观：通过老师的重述，学生们认识不足，并及时改正，养成严谨的学习态度。（2）学生一发现语言错误，教师就通过变换重述学生的话，引起学生注意，进行及时提醒，这种方法从不同角度划分分别属于立即纠错，间接纠错和自我纠错。（3）英语的纠错方法，可以从不同的角度进行划分，如根据纠错的时机不同，可以分为提前纠错，立即纠错好稍后纠错；根据纠错主体的不同，可以分为自我纠错，同伴纠错，集体纠错，教师纠错和自然纠错；根据运用的纠错手段不同，可以分为直接纠错和间接纠错。考生只要答出其中的三种，
15、并举例说明就可。七下面是某教师的课堂教学片段：（内容时关于把单词放到对话当中去呈现）（1）这时课堂教学的哪个环节？（2）该教师使用了哪些教学手段？分别达到什么教学目的？（3）根据这一教学片段，教师在课堂互动中应注意哪些问题？（答：（1）导入和新授环节。（2）教学手段是师生教学相互传递信息的工具，媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语文，文字和书籍，印刷教材，电子试听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。本教学片段中，教师运用了图片和黑板板书这两种教学手段。运用图片直观呈现知识，能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，并且为学生提供丰富的感性知识。黑板板书能帮助教师展示教学内容的知识结构
16、，概括教学内容，加深学生对知识点的理解，并且黑板板书能随写，随擦，随改，应变性更强。（3）教师在课堂互动中应注意的问题：教师谈话方面.教师要注意说话的量，语速，语音，语调等。该片段中老师注意使用升降调的方法来教授新单词，意义吸引学生的注意力。教师提问方面。在教学方时，应有意识多提问可以引发学生思考的参阅型问题，使课堂上师生的互动更贴近实际生活中的交往。反馈和对待错误方面。当学生回答了一个问题，或完成了一个任务，教师应对其表现提供反馈意见。教师应该容忍学生犯错误，并注意纠错的方法，避免对学生批评指责。学生参与课堂参与度方面。一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生参与的数量与学生的语言能力有关，语言能力越强，上课参与量越大，而语言能力较弱的学生，上课参与的量也相对较少。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动，给他们创造更多的练习机会。八下面是某个英语教师在阅读课教案中设计的教学目标。该单元话题是“动物”。（话题:动物 教学目标1让学生了解濒危动物 2
