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1、心理辅导活动课实施要务,钟志农,zhongzn,一、如何定位？,1、发展性团体辅导 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要（同质团体）为辅导目标的团体辅导； 侧重体现了学校“心育”的教育性、发展 性（在一个更新的层面上认识自我，开发自 我潜能，而不是解决适应困难问题）和预防 性功能；（台湾录像）,2、活动性校本课程 在“活动课程” 与“校本课程开发”中占有 重要的一席； 它拒绝系统地向学生传授心理学科知 识； 它受课时限制，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。,3、全员性受辅对象 接受辅导的是全班学生，成员不经筛选， 没有挑选的余地，更不允许随意排斥某一学 生参与辅导活动。 每一个学生
2、都享有接受心理健康教育的权 利。,二、为何开课？,心理辅导活动课需要很强的针对性，需要 很强的创造精神，需要有很鲜明的层次感 （不同学段不同要求）和连续性（波浪式前 进与螺旋式上升）；心理辅导活动课不能无 病呻吟，不能邯郸学步，不能没有个性。,（一）从埃里克森“心理社会期”理论中寻找依据,1、为了为学生的发展发展什么？怎 么促进发展？ 2、为了预防学生出现心理不适应问题、 心理困惑、心理危机可能会出现什么心 理不适应问题、心理困惑、心理危机？怎么 才能抢先一步，真正做到有效预防？,期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍 0-1岁 信任-不信任有安全感交往焦虑 1-岁自主-不自主自控自信胆小多疑
3、 -岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩 -青春期进取-不进取有能力失败无能 青年期统合-不统合 方向明确 /角色混乱 6、7、8、,小学低段发展性主题,1、入学适应性问题；例 2、培养良好行为习惯的关键期； 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。,小学中段发展性主题,1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。,小学高段发展性主题,1、个性发展的关键期；例 2、中小衔接的关键期。,小学生积极人格的核心要素进取心、 勤奋感、成功体验（有一个朝气蓬勃的灿烂 童年）,个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学 生的内心积极体验极为重要。无数事实说 明：青年阶段（中学教育阶段）学生出现的 种种不正
4、常现象，从根本上来说，都源于个 体没有度过一个真正成熟的少年阶段。,初一年级发展性主题,1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。 目的：主动构建具有建设性的课堂环境 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。例 （1）要注意协调学生的人际关系（女生应对“传闲话”的技巧，男生的化解矛盾的技巧） （2）要预防打群架、“单挑”等引发的校园危机事件。,初二年级发展性主题,1、学业分化问题引发“三个逃避” 例 2、青春期恋情问题 例,初三年级发展性主题,1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间。 （2）要引导学生学会疏泄负面情绪 例 2、中考指导和考前
5、心理调节 （1）如何帮学生合理定位？ （2）如何帮助学生应对考试焦虑？,高一年级发展性主题,1、高中入学适应性问题； 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长 危机。,高二年级发展性主题,1、由文理分科带来的实质上的学习两极 分化的危机引发“三个逃避”；爱情是？ 2、情绪和情感发展的敏感期。 （1）爱的情感体验深刻； （2）压抑的情感体验深刻。,高三年级发展性主题,1、人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期； 2、人生挫折的敏感期。,中学生积极人格的核心要素有一个整 合的自我概念（自尊感、价值感、可控感）,美国心理学家贾霍达（1958）提出，积极的心理健康 要从六个方面来定义其性质： （1）积极
6、的自我态度 ； （2）全面的成长、发展和自我实现； （3）整合性一种集中统合的心理功能； （4）自主发挥功能的能力； （5）对现实的准确认知； （6）能掌控自己周围的环境环境。 贾霍达上述六个方面的要求，准确地勾画了中学 学生积极人格发展的主要内容。,整个中小学阶段，均可以视为是一个重重 危机的发展历程。这就像“新手上路”、驾驶汽 车初次行经长途的经验一样，途程中可能遭遇 到何种坎坷险阻，是无法事先完全防范的。而 每一处的“误入歧途”，都会使个体的人生道路 发生曲折甚至是根本的改变。,（二）埃氏理论对心理辅导活动课的启示,1、心理辅导活动课应以人格发展为第一要务。在每一个心理社会发展阶段中，面
7、临核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两个方面的可能性。如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格；否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。,2、心理辅导活动课应是一个持续的教育历 程，并应有一个连贯的主题。 辅导是持续的教育历程。辅导工作应从 小学就开始，贯穿整个教育历程。它应有一 个连贯的主题，并且成为整个教育计划的一 部分 。,3、心理辅导活动课应该着眼于发展的关键期，重在抓好危机的预防。人格发展的各个阶段是按不变的顺序展开的，而这个顺序是生物学上成熟的结果，是儿童青少年社会心理发展的需要。我们要注意抓好儿童青少年发展的“
8、关键期”，因为个体在成长中的某一段时期，其成熟程度应该适合某种行为的发展；如果错失发展或学习的机会，其损失甚至是一生都无法弥补的。,三、如何设计？,（一）全力聚焦辅导理念 理念是心理辅导活动课的灵魂，心理辅导活动课的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上，心理辅导活动课与一般的主题班会的根本分界线主要也是体现在辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先是一种理念，而不是技巧。,在我们设计一节心理辅导活动课时，首 先要考虑的是：我要解决什么问题？班里学 生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特 点又是什么？这样，我们的选题才会有的放 矢，才会受到学生的欢迎。 例：奇妙的想象力,现在有些教师在开设心理辅导
9、活动课 时，往往在形式上想得多，在理念上想得 少，在辅导的针对性上想得更少。一节班级 团体辅导课到底是要解决什么问题？这个切 入点要找准，口子不能张得太大。 例：不用烦 感恩父母,理念上的模糊性还表现为：,1、外出培训回来，照猫画虎，盲目模仿； 2、盲目地跟着德育大气候走，不考虑实际 情况和年龄差异，如：珍爱生命； 3、新毕业的专职教师号不准学生的思想脉 搏，只凭过去实习听课时得到的一点印象就去 设计心理辅导课。 4、以为心理课只要学生开心、放松就好。,心理辅导活动课的生命在于理念，成败 在于理念，是否能促进学生成长也在于理 念。一句话，理念第一，技巧第二。,辅导理念的把握 1、对辅导主题的理
10、性辨析 如：小学五年级感恩父母爸爸妈妈真的不容易如何应对父母的唠叨 2、对辅导对象年龄特征的了解 3、对辅导主题针对性的斟酌,（二）恰当设定辅导目标, 目标必须清晰明确； 目标必须集中； 例5：冲突问题 目标必须可操作； 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标,（三）精心设计辅导活动,一个好的活动设计往往可以激活整个团 体，使学生中各种潜在的成长困惑浮出水 面，而各种解决问题的方案、策略、观点也 会从团体中雨后春笋般地生发出来。,两大设计模式,1、结构化设计 团体热身阶段团体转换阶段 团体工作阶段团体结束阶段 2、非结构化设计 热身活动分享点评,A、团体暖身阶段常用的设计形式,1、游戏暖身；
11、2、肢体活动暖身； 3、音乐暖身。 例：我的未来不是梦,游戏热身活动举隅,超级拳王（小人、老虎、枪/猎人、狗熊、枪） 进化论（鱼类两栖类爬虫类鸟类哺乳类人类） 拼图大考验（NBA、灌篮高手、漫画、其他） 大风吹 可怜的小猫（六人一组）,青蛙跳水（六人一组） 造反运动（前后左右头手均可） 一边倒（大小拇指） OK,不许动 抓手指,“团体热身阶段”不等于“团体游戏阶段”，热 身不一定做游戏。所谓“热身”，是指“准备进入 运作状态”，它的本质特征是“启动”。这种“启 动”，可以是肢体的“动”、情绪的“动”，也可以 是（或者说更重要的是）思维的“动”、注意力 的“动”、情感的“动”、旋律的“动”、心灵
12、的 “动”。因此，“热身阶段”绝不等同于“热身游戏 阶段”。,游戏总有做完的时候，一个游戏反复做， 学生也会有厌倦的时候。但是，游戏可以做 完，团体运作要从“热身阶段”开始的规律不 会改变。要变的是课的设计，它取决于教师 对课的理念的理解和对学生学情的真切把 握。,一个感人的故事，一条出人意外的新闻，一 个惊心动魄的案例，一部来自学生生活场景的 DV，一支拨动心弦的乐曲，一串发人深省的数 字，一组震撼人心的照片，一段诙谐风趣的动 漫，一出自编自演的小品，一个经典的游戏 都可以成为团体热身阶段的重要素材，只要它能 抓住学生的眼球、心灵、思绪、情感、注意力焦 点，并引导学生走向这一堂心理辅导课的主
13、题。,B、团体转换阶段常用的设计形式,1、小品表演； 例： 穿越情感的风暴 2、录像或电影剪辑等媒体应用； 例：朋友 3、游戏情境。 例：走跳棋,C、团体工作阶段常用的设计形式,1、团体讨论（六六讨论法配对讨 论法鱼缸讨论法代议法班级论 坛综合法）； 2、创意思考（脑力激荡法六W法 分合法）； 3、联想活动（自由联想故事接 龙语句完成）；,4、辩论活动（舌战群雄式辩论分组对抗式辩论同题分组小辩论）； 5、机智问答； 6、角色扮演（独角戏人生AB剧多种角色扮演）； 7、身体活动（增进团体凝聚力的身体活动促进人际沟通的身体活动）；,8、回馈活动（优点轰炸、信件会串）； 9、比拟活动（自我比拟为团体
14、命 名事件比拟）； 10、纸笔练习（促进人际互动和家庭关 系探索的纸笔练习催化学生自我探索的 纸笔练习促进团体信任感、凝聚力和合 作态度的纸笔练习澄清价值观的纸笔练 习）。,D、团体结束阶段常用的设计形式,1、团康类活动； 例：请在我背上留言 2、音乐类活动。,以上四个发展进程不等于课的设计模式。 所谓四个发展进程，是指所有的团体辅导 （班级团体辅导和小组团体辅导）的团体动 力规律。只要是团体辅导，都靠团体动力来 推动，如果没有团体动力，那么你站在学生 面前，只是在“上课”（而且是单向传递的讲 授式上课），或者是在做“讲座”。,一个心理辅导教师不能远离学校热气腾腾 的日常生活，不能站在学生群体
15、的外围“隔岸 观火”，否则我们的思想、灵感、热情就会枯 竭，我们自己的心灵家园就会杂草丛生，我 们心理辅导课的设计也会“才思耗尽”。,（四）认真理清辅导思路,班级心理辅导活动的现场是瞬息万变、很 难预测的，因此教师在设计团体辅导时，应 把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘 泥于具体细节。,如果在实施过程中感觉不够流畅、效果不 佳，除了教师个体因素外，问题往往出在辅 导理念和辅导思路的迷失上。 例：穿越情感的风暴 走近父母 （54：00） 如果团体运作顺畅，则思路清晰合理往 往是首要原因。 我喜欢,四、如何操作？,（一）6条操作原则,1、动感第一； 2、情境体验； 3、多元互动； 4、现场生成
16、； 5、主体抉择； 6、和谐有序。,（二）8条操作要领,1、重感受，不重认知； 2、重引导，不重教导； 3、重目标，不重手段； 4、重口头交流，不重书面活动； 5、重真话，不重有无错话； 6、重氛围，不重理性探讨的完美； 7、重应变，不重原定设计； 8、重自我升华，不重教师概括总结。,（三）10项操作技巧,1、专注技术； 2、倾听技术； 3、重述技术； 4、具体化技术； 5、引导技术； 6、同感技术； 7、支持技术； 8、面质技术； 9、保护技术； 10、自我开放技术。 例：学会赞扬,五、如何评价？,（一）5条评课标准 1、辅导理念基本正确； 2、活动设计思路清晰； 3、活动过程氛围和谐； 4
