《焦辉-教学设计方案模板》由会员分享，可在线阅读，更多相关《焦辉-教学设计方案模板（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、叙述式教学设计方案模板爱莲说焦 辉 长安区第八中学E-mail:一、概述这篇文章安排在人教版八年级上册第五单元，该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。-qG,DRc 本单元安排了四篇古代散文，爱莲说处于第三课，本篇文章安排两课时，共90分钟，本节课是第二课时。这篇文章是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的散文，他以具有高尚品格的“莲”自比，委婉批判了当时趋炎附势，追求富贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度。 掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义，辨识“之”“焉”的不同用法。培养学生听、说、读、写和自学互动能力，达到熟读成诵。理解作者
2、赋予莲的高洁品质，体会托物言志的写法及正衬、反衬的作用。从莲的高洁品质体会积极的人生态度，学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。二、教学目标分析1知识与技能1、了解“说”的特点。2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义，辨识“之”“焉”的不同用法。3、继续掌握文言词汇，背诵并默写全文。4、疏通文意，把握难词难句和关键词语，在反复诵读、悟读中品味课文的语言美。5、学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变的写法。6、体会爱莲说衬托的写法，学习记叙、抒情、议论相结合。过程与方法1、通过讨论、探究，理解文章主旨。2、培养学生与文本对话的能力和总结概括能力。情感态度价值观1、学习作
3、者不慕名利、洁身自好的生活态度，激发学生学习文言文的兴趣。2、从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟做人的道理，学习莲花洁身自好的高贵品质。三、学习者特征分析1、学生是1314岁的少年，思维活跃，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中表现欲望较强，渴望得到教师或同学的赞许；3、感性思维较强，但也初步具备了一定的抽象思维能力和逻辑辨证能力；4、学生诵读文言文能力不强；5、学生对文言文知识有所积累，但水平不高；6、已经接触过托物言志的散文，也简单学习过衬托这种写作手法。7、在日常的学习中，经常通过小组讨论、合作探究的方式来完成学习任务。四、教学策略选择与设计本文是一篇美文，其思想和语言都有着丰富
4、的内涵。在教学中，我废止串讲，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学原则。不求“字字落实，句句清楚”，而务必使学生对课文内容有整体感受。教学思路分为三步：整体感知分步品味总结反馈。对课文的理解层层推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。整个过程中品析、品读结合，特别是让学生在音乐美、图画美的氛围中来读，力求做到“美文美读”。根据教材和学生特点，我拟定用以下教学方法：质疑点拨法、提问答疑法、讨论法、充分运用多媒体手段，增强感性认识。传统的文言文教学往往采用串讲法，师授生记，很不利于学生自学能力的培养，因此，在教学过程中，我将指导学生采用自主、合作、探究的学习方式。五、教学资源与工
5、具设计、教学环境：多媒体环境。、资源准备：教学PPT。六、教学过程一、整体感知（约10分钟）（一）引入新课，激发情趣教 师 活 动学 生 活 动设 置 意 图导入：上节课老师布置了一个作业，让同学们下来收集一些描写莲花的诗句，我请同学们来说一说。老师也收集了一些，并配上了美丽的荷花图，我们一起来欣赏一下。学生欣赏，并跟随老师读诗句。对学生进行知识拓展训练，把学生带入情境，对学生进行美的熏陶。（二）再次感知课文教 师 活 动学 生 活 动设 置 意 图1、请学生欣赏课文朗读，一边听一边思考：在语速上，课文的配乐朗读与我们平时全班齐读有什么区别？（播放课文朗读视频）2、好，那么，现在就让我们小试一
6、下牛刀，我们也来朗读一次。1、欣赏，回答：语速要慢些，要舒缓些。2、学生朗读。1、激发学习兴趣，激发学生对审美的感知和想象。2、提高朗读水平。二、分步品味（约25分钟）（一）推究文理，把握重点教 师 活 动学 生 活 动设 置 意 图1、用幻灯出示问题：在作者看来，莲花有什么可爱之处？用课文语句回答。幻灯出示答案：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 2、既然是描写莲花可爱，那我们在读的时候应该带着哪种感情去读？请一位同学来读一读，注意读出喜爱、赞美的感情。3、老师提问：作者是从哪些方面描写莲花的？赋予了莲花哪些品格？ 4、小组派代表交流一下
7、讨论结果，最后老师再概括学生答案。5、看到莲花的这些品格，我们就会联想到生活中的哪些人？而作者也由莲花联想到了君子，文中哪句话表明了他的意思。可见，作者写作本文的目的好像不仅仅是为了突出“爱莲”，还有一个重要目的是什么？由些可见，作者写作这篇文章是用了什么写作手法？托的什么物？言的什么志？也就是在莲的形象之中寄寓着作者的人生态度，一定要做一个像莲那样品德高洁的君子，这是作者的人生理想，而现实生活中的作者确实是这样做的，他为官正直，不媚权贵，为了主持公道，甚至不惜丢掉乌纱帽。因为作者认为：做人就一定要做一个像莲花一样的人。如今，当我们理解了作者的心声，再次看到这段文字时，我们应该怎么去读。齐读。
8、1、自主完成，勾画语句：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。2、喜爱、赞美。3、小组同学之间相互讨论。联想到：文天祥、岳飞、莲，花之君子者也。表明自己要做像莲一样的君子。学生：托物言志。托的是莲花的形象，言的是君子之志。满怀激情地读。培养学生自主思考的能力。培养学生自主思考能力。培养学生自主、合作、探究能力。让学生理解作者赋予莲的高洁品质。让学生联系生活，从莲的高洁品质体会积极的人生态度。层层诱导，让学生理解托物言志的写作手法，把握教学重点。训练学生在领悟中读，在读中领悟。（二）品味意境，突破难点教 师 活 动学 生 活 动设 置 意 图1、
9、出示菊花图：这是什么花？请找出本文中含“菊”的句子。从这些句子中可看出爱菊花的人多还是少？哪一个字可概括？菊花在百花凋零时，它独吐芬芳，所以陶渊明非常喜欢。那作者对菊花又是什么态度呢？2、出示牡丹图：这是什么花？请找出本文中含“牡丹”的句子。从这些句子中可看出爱牡丹的人多还是少？哪一个字可概括？牡丹色彩鲜艳，绚丽多姿，很受世人们的喜爱。那作者对牡丹是什么态度？3、出示莲花图：请找出文中含“莲”的句子。喜爱莲花的人多不多？从哪里看出来？4、本文中出现了三种花，作者到底是想突出哪种花？那作者写菊和牡丹又有什么作用？已经有菊花作衬托了，为什么还要写上牡丹呢？是不是有些画蛇添足？5、理解正衬、反衬：出
10、示幻灯：两组美术上色块，A组白、灰色块对比，B组白、黑色块对比。问：哪组色块中的白色显得更亮、更白？教师引导：其实，这两块白色是一样的，我们之所以会有这样的视觉感受，是因为A组的灰色和白色比较接近，衬托还不够明显，而B组的黑色与白色形成了鲜明的对比，更容易衬托出白色的亮度。如果说灰色对于白色是正面衬托，那么黑色对于白色就是反面衬托。可见为了使莲花的形象更加鲜明、突出，既要有菊花的正衬，更少不了牡丹的反衬。6、现在，我们对课文内容又有了更深一层的理解和领悟，带着这些领悟，我们再来朗读一次文章。1、学生：菊花晋陶渊明独爱菊 / 世人甚爱牡丹 / 菊，花之隐逸者也 少。（鲜）不喜欢，是惋惜。2、学生
11、：牡丹 牡丹，花之富贵者也 / 菊之爱，陶后鲜有闻 / 牡丹之爱，宜乎众矣多。（众）不喜欢。讨厌。鄙视。3、学生：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。莲，花之君子者也。莲之爱，同予者何人？不多。（同予者何人）4、学生：莲花。衬托菊是正衬，牡丹是反衬。5、学生在教师引导下，理解正衬和反衬这两种衬托类型。学生：B组。6、学生朗读课文。培养学生自主思考能力。训练学生在众多内容中找所要对象的能力。训练学生为自己的答案找依据的能力，为后面理解正衬作铺垫。为后面理解反衬作铺垫。训练学生对课文内容进行系统性的归纳。层层引导，让学生理解本文衬托的写
12、作手法。学科之间相互渗透，让学生理解正衬和反衬两种衬托类型，突破教学难点。增强学生语感美，达到以领悟促诵读，以诵读加深领悟的目的。三、总结反馈（约10分钟）教 师 活 动学 生 活 动设 置 意 图1、请欣赏一段视频，一边欣赏一边试着背诵一下本文。2、请学生背诵课文。3、布置课外练笔。4、让学生谈谈本节课的收获。1、学生边欣赏视频，边背诵课文。2、举手背诵课文。3、课后完成。4、学生畅谈。这段视频可说是本文的小结，让学生欣赏可使其系统回顾本文，也可提高其审美能力。指导学生背诵课文，完成教学重点。让学生学以致用，提高他们的写作能力。对本节课所学知识进行回顾、整理，训练学生的归纳概括能力。附：板书设计爱 莲 说周敦颐（宋） 菊 隐逸者（鲜）惋惜 以 （正衬） 花 莲 君子（何人）赞美 喻 （托物言志） 人 牡丹 富贵者（众）鄙视 （反衬）教学过程流程图： 出示教学流程图：开始导入赏荷花图学生欣赏出示问题勾划问题题老师提问小组讨论出示菊花图提问回答问题出示牡丹图回答问题出示莲花图回答问题为何写3种花回答问题欣赏视频学生欣赏让学生背诵学生背诵让学生谈收获学生畅谈结束七、教学评价设计表一：课堂学习成果评价量表（30）班别_ 姓名：_ 得分:_评价项目
