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1、关于“三维”目标的整体落实,新课程的总目标是按照三个维度表述的， 即： 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感、态度和价值观,对“三维”的表面理解,表面认识以知识、技能目标为主，因为这毕竟是硬性的、显性的，可以量化的，而情感、态度、价值观更多是隐性的、潜在的、长远的，不能立竿见影的； 教学现状教知识技能，中间有一个讨论或合作的环节，结尾讲几句话，听上去是在对学生进行教育。实际上是在完成情感、态度价值观目标。 总体情况有了“三维”目标意识，也努力去实践，但却是把三者放在一个平面上，看作是一个一个单独的目标，将其割裂。,新课程为什么从三个维度表述,有的教师长年累月，就在一两个年级循环，重复固定的
2、教学模式，陷入一个非常狭窄的发展空间。 课程改革就是要打破这种机械的重复，促使教师对已经做过的和将要做的进行积极的思考。,我们正在思考的问题,1、为什么一定要从三个维度制定目标？ 2、过程和方法目标怎样理解？ 3、什么是情感、态度与价值观？ 4、为什么在“传授”的基础上，又出现了交流、合作、探究等不同的学习方式？ 5、为什么现在又提出了校本课程？ 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架，如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课程教学中呢？,三维目标的整体落实,从建国到现在，还没有一个纲领性的文件明确地从“过程”的角度提出课
3、程目标， “过程与方法”目标的提出，标志着从对学习结果的关注转变到对学习过程的关注， 关注“过程”，关注学科教学的实践活动就是抓住了教育本身的特点。,新课程的价值追求,新课程改革是要进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位。 教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求： 结论和过程的统一 认知与情意的统一,目标的三维性（一）,知识目标维度 对某一领域或学科过去、现在、未来的认识； 该领域或学科及相关范畴的问题和发展的认识； 该领域或学科体系和结构的认识； 该领域或学科发展前沿课题的了解； 该领域或学科与社会、自然、个体的关系的认识。 美术课程：学生要学习美术
4、欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。,关于“知识与技能”,知识即经验，是结构性知识（概念、原理、方法论等）和非结构性知识（如个人独特生活经历）的统一。 技能即动作方式，即在特定目标指示下的操作顺序，可分动作技能和智力技能两种。,目标的三维性（二）,“过程与方法”目标的主体是学生，而不是教师。 学生的需要就是教学的过程。 方法是指最符合学生的认知规律的方法。认知规律就是教学的规律、学习的规律， 知识与技能，情感、态度与价值观的目标是依托教学活动的过程来实现的，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。三维目标，既各有内涵，又有相辅相成。,关于“过程与方法
5、”,课程标准在“过程与方法”目标的阐述： 学生学习美术的过程和方法，使学生学会学习。 学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续性发展。 过程与方法是指了解科学探究的过程和方法，学会发现、思考和解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。它倡导以活动带知识和技能的方法，把知识和能力紧密结合起来。,目标的三维性（三）,情感、态度与价值观维度 要帮助学生树立一种更高远的志向。对人类、国家、民族的使命感，对社会、对自己和对地球（自然、生态、环保）的责任感。 情感态度价值观涵盖的内容很广泛，包括正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想
6、，初步形成科学的世界观、人生观和价值观，成为有责任感和使命感的公民等。 学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 情感态度价值观在人的成长过程中具有十分重要的意义，是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。,关于“情感、态度与价值观”,情感不仅指学习兴趣、学习热情，学习动机，还指内心体验和心理世界的丰富。 态度不仅指学习态度、学习责任，还指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。 价值观不仅指个人的价值，还指个人价值与社会价值的统一；科学价值与人文价值的统一；人类价值和自然价值的统一。 从横向看，这三个要素具有相对独立性，它们构成了人的感性世界或非理
7、性世界的相对完整的画面；从纵向看，这三个要素具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的心灵连续体。,教学目标的表述（举例） 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。,一、结果性目标，一般应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”、“说出自己喜欢的或不喜欢的音乐作品”。 即明确学生的学习结果是什么，使用的动词是明确的、可测量、可评价的。 二、体验性或表现性目标，主要应用于“过程与方法”，“情感态度与价值观”领域，如“描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收集自己喜欢的资料”。 即描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生表现的机会，
8、所采用的行为动词是体验性的，过程性的。,教学目标的制定,教学目标是教与学活动完成后，学生在情感态度、过程方法、知识技能等方面发生的变化。 教学目标是教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务；也是衡量教学任务完成与否的标准。教学目标一般由对象、行为、条件、程度四个方面的要素组成。,教学目标陈述的基本要素,主体动词条件表现程度 如：“在讨论的基础上（条件），学生（主体）能针对他人的观点，说出（动词）自己对这个问题的看法（表现程度）。” 主体是学生，而不是教师。 教学的结果是检验学生的学习结果是否达到，而不是评价教师是否完成工作。 教学目标要简要、明确、具体 在教学中，目标的侧重点不同，教学方法与
9、模式各有不同。,“过程与方法”目标的制定（1）,经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律。在活动交流中，培养合作学习的意识和能力。 通过实践操作，找到测量周长的方法，探索并发现正方形周长的计算方法。 建立周长的概念，培养动手操作与合作探究能力。 让学生感知、模仿、学习、体验，最后达到自然交流和真实运用的目的。 通过游戏帮助学生巩固已学知识。 运用已有知识，作出自己对问题的假想答案（课程）。 通过学习歌曲，使学生体会歌曲的欢快情绪，并且可以用歌声表现出来，从而培养学生热爱音乐、喜爱音乐的情感。 “过程与方法”目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其
10、要求，主要指向“过程”。,教学目标,教学目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。 一个好的学习活动，可以融合全部的三个目标。关键是如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。 有的目标的性质由于难以用精确的语言加以界定或转变为可测量和可清楚观察到的行为，目标要求往往存在着抽象、空泛的特点，常常缺乏具体的操作和明确的指向。,“过程与方法”目标的制定,这里的“过程”是指学生可以亲历并在其中获得完整体验的与学习内容相关的真实情境中（或者是模拟情境中）教学发展变化的过程。 这里设计的教学“过程”，要能承载与学习内容密切相关的
11、所有信息，模拟的情境必须充分保证这些信息不失真，尽量贴近真实情境提供的信息及信息通道。 “过程”的参与是保障学生接受信息完整性和真实性的必要条件，亲历过程的目的是为了保证学生在课堂环境下积累完整的整理和处理信息的方法（学习的方法），逐步形成带有个性色彩的后继学习的方法系统，使学生学会学习。,关于“三维”目标的整体落实,能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。 情感目标更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学
12、生去体验，通过潜在的积累而获得。 这正体现了三维目标问题的复杂性，也正是挑战教师的地方。 如何创造一个良好的氛围，让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是学校乃至教育界应该深入反思的问题。,关于“三维”目标的整体落实,强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 在知识与技能的教学方式上，需作根本的改变。既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探究的倾向。应把音乐知识与技能的学习，放在丰富的、生动的
13、、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来得以完成。,教学过程与方法的设计,在教学活动的设计上，不应该只注意外在表现方式，更多的应是注重教学的内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。 有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。 当前应努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。,课堂教学的价值和地位,课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生共同建构的过程； 课堂教学不只是对学生单纯进行训练的行为，更是使学生形成健康人格的行为； 课堂教学不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程； 课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现； 课堂教学不只是实现教学任务、达到教学目的的活动过程，应该是师生共同成长的过程。,
