《2020年创建生态教育特色学校实施方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年创建生态教育特色学校实施方案（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创建生态教育特色学校实施方案 特色学校创建是中国特色的社会主义的有机组成部分是社会主义特色理论在教育领域的具体体现是在全面贯彻教育方针全面推进素质教育学校各项工作取得全面进步的基础上学校向更高的层次努力是办出自己独特的风格提高自己的办学品位谋求学校、教师、学生更好地发展的一种办学行为我们认识到特色学校的创建必须根据学校自身实际特点和教育优势资源着眼于学校的长远发展和学生的可持续发展必须符合大多数学生的兴趣与需求充分发挥全体教师的集体智慧在先进教育理念的指导下我校遵循特色学校的创建规律按照“特色项目学校特色特色学校”三个阶段进行了近十年的实践探索办学特色逐步彰显特色学校的创建目标日益鲜明目前在创
2、建时机成熟的情况下从自身优势和现有基础出发形成创建生态教育特色学校实施方案 一、指导思想 以“三个代表”重要思想、邓小平理论和科学发展观为指导以中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和全国基础教育工作会议精神为指针以促进学生全面素质发展提高学校办学效益为目标坚持德育为首、育人为本的思想遵循教育基本规律树立先进的教育观念在创建过程中优化学校管理丰富学校教育内涵凸显学校个性提升办学品位打造教育品牌 二、创建背景与基础 创建特色学校是实现教育的内涵发展、全面推进素质教育的基本要求也是社会转型对教育发展和人才培养的需要更是落实科学的教育发展观的需要学校只有根据自己所处的环境、发展的历史
3、、办学的方式来进行办学才会有生机才会培养出有个性的创新人才从XX年联合办学伊始我校就开始了创建特色学校的实践探索先后经历了“特色项目”开发和打造“学校特色”两个阶段 （一）初期探索：立足优势资源开发特色项目（XX年至XX年年） 1多元发展的学校德育：（1）变传统家长会为开放的“家长论坛”、“专家讲坛”、“家长委员会”开发与利用家长这一宝贵的教育资源提高家庭教育效率；（2）变传统的家访为动态发展的“创建学习型家庭”制定创建条件与评价指导标准设计创建活动记录与评价本清晰呈现创建全过程提高创建成功率；（3）变传统师德建设为自主修炼的“师德论坛”根据教育实际需要确立论坛主题以论坛形式促进教师自觉修炼与
4、提升；（4）变单向的师德评价为教师、学生、家长多向互动的师德评价活动以评价促进教师教育观念的转变；（5）变传统的思想品德教育为以主题体验教育为核心以心理健康教育为途径以综合实践活动为载体以社区为基地以家庭为练场的德育践行开发了“传统文化寻根之旅”、“我爱书香之家”、“东城文化一日游”、“走进对联世界”、“保护东江水资源环境”、“我爱我家共建理想家园”、创编花园小学一日行为规范儿歌、“每周一歌天天唱”、“教育经典日日诵”等践行项目引导学生全成经历并体验思想道德建设的知、情、意、行（6）率先推进心理健康教师c证培训倡导“人人都是心理健康导师”把心理健康教育高度融入小学德育以心理健康教育促进德育工作
5、的优化显著提高学校德育工作实效 2绿色动态的校本教研：（1）变传统教研为多元动态发展的“教研训一体化”的校本教研把课例展示、课例研讨与教师专业培养有机结合发挥本校名优教师作业使专业引领贯穿于教师学习反思、同伴交流的全过程；（2）变单兵作战的传统公开课为多形式多层次的“磨课”如“同课同构”“同类共构”“同课异构”等把集体备课落到实处动态的磨课过程即评价研讨、课例优化与教师专业发展的过程就是学校课程资源开发与整合的过程（3）制定花园学校学科课堂教学评价指引与课堂观察记录表以课题评价与课题观察引导课堂教学的优化以评价标准促进课程改革实践减少随意性提高校本教研的规范性 3活泼开放的第二课堂根据自身特点
6、与资源优势先后开发了自编韵律操、武术健身、“练字育人”、“诵读经典书香校园”、射击、主题中队会、大课间活动等特色项目并取得显著成绩 （二）中期探索：整合特色项目打造学校特色（XX年至年） 精心设计与实践特色项目充分体现了我校求真务实、循序渐进办教育的科学的工作作风我们力求在教育实践中探寻教育最本质的规律摒弃好高骛远的“作秀”式的浮夸做派注重承前启后减少短期行为立足于教育的长远可持续发展把教育的宏观问题与微观问题有机结合从大处着眼小处着手“小题大做”把每一个特色项目做细、做实、做精努力从每一个具体的小问题研究中获取有价值的大成果事实证明特色项目的开发与实施与我校的自身特点与教育优势资源高度吻合与
7、当前的素质教育要求相符它们为我们打造学校特色提供了一个个具体而特殊的“问题域”让我们从一个个特殊的角度深入挖掘问题背后的问题直至触及教育的实质层面再通过全面深入地研究一个个有深度的“小”问题提出有新意的命题或观点这样就为发现有重要价值的“大”问题打下了扎实的基础 有了坚实的探索精神和大量的“小题大做”成果作为基础就可以深入地透过表象看本质从教育的本质层面发现和提出教育的“大”问题以科学的教育理念为指导结合当今社会发展状况深入研究关键点打造特色项目精品进而走“大题大做”的教育创新道路通过对我校六年来的特色项目进行整合与分析我们发现我校已经探索出一条符合教育本质规律融传统教育精华与当代素质教育精髓
8、为一体的教育之路即生态教育之路已经水到渠成地形成了学校特色这“学校特色”可以从以下三个方面作简明扼要的阐述： 1生态德育文化特色形成“一点双翼”的生态德育文化网络结构模式即以学校教育为中心点以家庭教育和社会实践为基本点的“学校德育文化网络”、“家庭教育文化网络”、“社会实践文化网络”我校以生态德育理念为指导更新德育内容“渗透感染环境熏陶协调发展”的德育工作策略追求“优雅自然宁静致远”的思想素质境界以“互惠共生”、“和谐发展”、“可持续发展”为原则倡导自主自觉自律的养成教育发挥学校、家庭、社会三位一体的教育合力努力打造“绿色校园精神家园”的生态校园文化、“履行责任共营理想”的生态家园文化、“孕育
9、心灵精彩人生”的生态践行文化、“双向互动和谐共生”的生态关工文化以环境对个体道德素质的影响为逻辑基点按照系统网络的观点发掘一切可以利用的育人资源通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递推动德育内容、德育方法动态良性发展促使学生不断提高道德素养养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、勤学奉献”为主题的基本道德品质形成科学的人生观、自然观和生存发展观合理调节人与自然、人与人、人与社会的关系促进师生与环境的互惠共生、和谐发展、可持续发展开创了学校德育工作全新局面 2生态校本教科研文化特色校本教育科研促进教师专业发展促进学校教育教学质量的提高最终为学校的教育教学服务在生态教育理念的指导
10、下我们更着力于探索更科学有效的校本教研模式在以“磨课”为载体的“教研训一体化”的绿色校本教研模式的基础上进一步改革优化确立“以专题课例研讨促进教师专业发展的行动研究”从科研的高度统领校本教研拓宽教师的教学研究视野更新校本教研的内容与模式引进文献综述法规范科研程序帮助教师提升教科研能力不断地调整与完善教研管理机制切实提升校本教科研层次与实效 3、生态工会文化特色教师是推进素质教育的主力军课程改革的成功与否关键在教师我校密切关注教师的健康与生存状况把改善教师状况的主动权交还给教师发挥教师的主动性和创造性由教师团队根据教师本身的状况和需要自主设计活动项目在学校工会协调组织配合下开展丰富多彩的文化娱乐
11、健身活动如登山、开联欢会、打球、看电影、聚餐、野炊等等促进教师与工作、生活、自然环境的互惠共生、和谐发展、可持续发展 三、创建目标 通过全面调研与整体分析我们认为目前我校创建特色学校的时机已经成熟学校、家庭和社会“三位一体”生态教育格局基本形成创建“生态教育”品牌这一目标已经十分鲜明 生态教育的基本内涵： 生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题旨在充分发挥教育在应对生态危机中的作用为人类的生存与合理发展寻找道路生态的思想源泉最早可以追溯到先秦时期道家所倡导的“天道自然”、“天人合一”所追求和突出的是达成人与人、人与自然的和谐共生的关系生态教育通过使用各种教育形式和传播媒介使受教育者清楚地获得
12、关于人与环境的关系人在自然界的位置人对环境的作用以及环境对人和社会的作用以及如何保护和改善环境如何防止环境污染和生态破坏等方面的知识从而实现个体、社会与自然的协调发展通过生态教育使受教育者形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观实现人类、社会、自然的和谐发展构建和谐发展的学校教育氛围从而推进和谐社会的构建 我们所提倡的“生态教育”与以往的“环境教育”既有联系又有区别两者均重视环境对教育的影响重视教育环境的构建与利用但就其实质来说两者又有着本质的区别：一是“生态教育”是一种生态化的教育理念体现着“人境合一”、“互惠共生”的思想“生态教育”重视“生态场”
13、的构建教育者与被教育者都是“生态场”的重要组成部分在“生态教育”中师生是作为一种特殊的教育环境而存在的而“环境教育”仅注重自然环境、社会环境对人的单向影响而忽视了教育者与被教育者的心理环境忽视了将教育者与被教育者本身作为一种特殊的教育环境的功能二是“生态教育”具有明显的“场”的特性这是“生态教育”区别于其它教育的质的不同“生态场”与“磁场”一样具有强烈的吸引性和传递性它能实现“场”与物质的转化“环境教育”则没有这一特性 1远期目标 通过生态教育特色学校的创建建设一支具有主体创造性的高素质教师队伍提高本校教师的教育教学水平、教育科研水平和生态教育素养促进教师整体素质的发展通过特色学校的创建提高学
14、生的生命意识使学生学会共处学会合作学会竞争培养学生健康向上的性格和创新精神和实践能力提高学生的生命科学素养促进学生全面发展通过全体师生的共同努力探索出一条以学校资源为基础符合我校实际和学生发展为特点的特色学校创建的途径从而增强学校的办学动力和活力为学校创造发展的良好条件充分发挥学校的优势力求走上一条个性化特色的道路 2.中期目标 通过三年的努力营造具有生态教育特色浓厚的校园文化环境制定出适合特色学校的管理制度和运行机制培养一支适应生态教育特色的师资队伍把和谐教育作为学校的一种新的发展在学科教学中引导学生乐于探究勇于创新培养学生自觉学习自律自强团结合作共同发展的责任感、良好的思想道德品质、行为与
15、学习习惯 3近期目标： 把生态教育融合到学科教学和综合实践课中对教师进行生态教育的基本理论和实践的培训提升教师的教育理念认识构建学校各方面工作的网络与操作模式使每位教师都能指导学生开展学习与实践活动 四、可行性论证 特色学校不是由外而内的增设附置而是在科学的教育理念指引下的自内而外的挖掘与提炼“实践是真理唯一的检验标准”我校近十年持之以恒的探索实践充分体现学校本身的特点充分挖掘与发挥了学校本身的资源优势形成了相应的工作与管理制度生态教育理念逐渐得到广大教师的认同并逐步落实到教育教学工作中在德育工作、校本教研等学校主要工作领域中取得了显著成效这充分体现办学目标定位的准确性我校遵循了特色学校创建的基本规律并且在创建特色学校的过程中逐渐形成教育优势切实推进素质教育办学的显著成效有目共睹 五、创建实施阶段 （一）准备阶段（年2月6月） 1.创建方案通过可行性论证学校向上级部门申报核准本校特色创建方案； 2.成立创建特色学校的组织机构和实施部门组织学习生态教育理念与成功经验根据本校的实际把生态教育理念转化为学校各教育领域中具体可行的工作策略； （1）成立生态教育特色学校创建领导小组负责特色教育的组织领导、协调与落实、监督与检查工作； （2）成立生态教育
