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1、关于对法国“动手做”小学、幼儿园科学教育项 年4月10日至20日根据教育部与法国科学院在小学科学教育领域合作的协议应法国科学院邀请韦钰副部长带团赴法国考察“动手做”科学教育改革项目参加代表团的有中国科协副主席胡启恒院士、中国科学院赵忠贤院士以及华东师范大学、南京师范大学、东南大学的教授和南京、上海、北京等地小学、幼儿园的教师我部基础教育司和教科文全委会派人参加代表团代表团成员共12人 在法国期间在法方专家的陪同下我们分两组现场观摩了小学、幼儿园“动手做”教学活动参观了Bully市专为“动手做”教学改革成立的社区资源中心；Troyes市（Aube省）的教育学院和动手做技术展览；法国南特矿业学校（
2、相当于我国的重点大学）等参观访问结束后代表团全体成员与法方与会的全体人员（12人）在尼斯的Trcillcs召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会法国科学院的院士及教师、网络专家、教育部官员介绍了“动手做”项目的原理、组织、科学家的作用、资源中心及网站的作用“动手做”项目的推广的措施等现将了解的情况汇报如下： 一、考察法国“动手做”科学教育改革试验的情况 1.法国开展“动手做”科学教育改革的背景 “动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法旨在使学生以科学的方法学习知识强调学习方法、思维方法、学习态度的培养体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年1992年法国学者、诺贝尔物
3、理奖获得者乔治夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革1996年法国引入这个项目命名为“LAMAINAL?PATE”由法国科学院付诸实施由于法兰西科学院在法国的崇高地位实验得到许多单位的协作支持目前在教育部的支持下已在全国形成了一个实验网络 2.参观的情况 活动的过程在Troyes市的一所小学我们观摩了三年级学生的一个“动手做”教学活动主题是“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”全班约20余个学生分为4组整个活动大致分为六个步骤：教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否只是引导学生积极发言和讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法提供有颜色的冰块、热水、大
4、小不同的塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）、教师与学生共同讨论实验结果时间约两个小时在两个教室进行学生积极参与全过程教师对学生的引导基本以讨论的形式进行乔治夏帕克先生在分析这个活动时强调“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式教师要重视学生的思维活动而不是挑剔学生做错了什么；不应只提问优秀学生要保证每个学生的积极参与这不仅是重要的教学方法特别的意义在于培养学生民主、合作的思想 社区资源中心在Bully市为支持“动手做”科学教育改革专门建立了社区资源中心中心工作强调社区成员的广泛参与教育学院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员社区的学生、儿童
5、可以到中心参加以科技为主的活动该中心分为四个活动组：机械制作组利用Lego和其他材料设计组装各种机械；小记者采访、摄影和报道组他们写介绍产品的报道、摄影向社区宣传；制作光盘组学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来并制作成光盘；出版电子刊物等必要的经费由社区支持该中心坐落在老矿区中心的活动不仅为学生的成长提供了条件同时中心也成为凝聚社区成员传播科学和文化的基地 材料、资源与工具箱“动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料也有学校常用的教学仪器在Areines地区的一所乡村小学利用学校的边角地建成小植物园除温度计外其它材料主要是
6、利用废旧物品学生还自己发酵肥料另外也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题开发了专用工具箱供学校使用如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱作为教具供学校选购 教学组织我们观摩的小学和幼儿园教学活动基本采取小班（20余名学生）、分组（45人）的教学组织形式幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题在教学过程中重要的是引导每个学生都能观察、动手实践都能表达自己的看法培养每个学生的自信特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法而不是知识的多少活动也不拘泥于一节课时间 大学对参与这项改革的态度与做法参观法国南特矿业学校时校长向我们阐述了这样的观点
7、：小学教育对大学教育有重要的影响对学生的科学启蒙特别是创造性和敏感度的培养不能从大学开始而应从小就开始他认为真理并不取决于讲话人的身份或年龄儿童提出的问题有时成年人很难回答回答这样的问题本身也是学习南特矿业学校参与“动手做”项目可以启发大学生的创造性因此南特矿业学校每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活动同时还有四位教师组织这项活动 小学校长、教师的反映Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映通过这种方法学生的公民性增强学会合作与守法；好奇心增大科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观
8、察事物时能从多维度考虑问题在教与学的关系上教师过去是无所不知的大师现在成为陪同学生发现问题的教练 二、“动手做”科学教育改革试验的组织 1.科学家的参与 法国科学院是“动手做”科学教育改革的倡导者在动员、组织科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用为推动改革试验法国科学院专门成立了“动手做”研究组科学家们担任辅导教师、支持教师工作但科学家明确意识到他们不能替代教师一些科学家有固定联系的小学、幼儿园他们经常到学校去研究问题培训教师同时科学家与“动手做”网站保持密切的联系及时解答教师在实践中提出的问题 2.科学界和教育界相互合作 在开展“动手做”科学教育改革实验时科学界、大学与教育
9、部门建立了协作关系教育督学、教育顾问、教育培训中心、科学普及人员、科学家、研究员、工程师、科技大学学生、工程师学校学生、学生家长等直接参与幼儿园和小学的试验法国许多大学和工程师学校的教师、科技人员帮助小学教师设计“动手做”的主题、实验方案帮助制作教学设备动员学生利用假期、社会服务或实习的时间参加“动手做”教学改革实验在各方的支持和参与下5年间已在约4000个学校推广在教育系统和社会各界引起极大的反响 3.法国教育部的措施 1999年10月法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目2000年6月法国教育部借鉴“动手做”积累的经验制订了小学科学教育革新计划并把该活动作为教育革新计划的创新部分要求每个省
10、都有学校进行科学教育实验实验可以包含“动手做”科学教育改革的内容也可以有别的内容实验方法、形式可以多样但实验目的应该体现“动手做”的指导思想为此教育部成立国家科学教育改革委员会委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教育改革实验的代表委员会负责提出科学教育改革的建议和方案国家决定后投入经费予以推行法国教育部准备在现有条件的基础上建立100个资源中心为推进科学教育改革提供条件 4.教师培养与培训 法国中小学教师的培养与我国略有不同要获得中小学教师的职位在一般大学学习三年获得学士学位后必须在教育学院继续学习两年中小学教师没有学历的差别我们参观的Aube省教育学院为推动“动手做”教
11、学改革实验每个系的课程都安排了关于“动手做”科学教育的教学内容一般安排50课时个别系安排80课时学生实习也要安排相应的教学活动教育学院同时承担本省参与“动手做”教学改革实验的小学在职教师的培训工作 5.建立网站 1998年4月在国家教学研究所（INRP）和法国科学研究院的主持下在教育部城市司和技术司的支持下建立起一个促进和辅助开发“动手做”项目的网站该网站主要为帮助教师解决实践中出现的问题该网站分三个部分： 一个有关“动手做”工程的“信息网络”； 一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源中心”； 一个教师与科学家进行交流的“交流网络” 在“动手做”网站上还设计了一个思考和交流的园
12、地为学校进行“动手做”活动提供各方面的建议任何人都可以注册使用、接受信息、参加交流 为了促进科学家与教育单位之间的交流与合作“动手做”研究组从1998年建立了一个英特网上可查询的电子网络情报系统该系统可以帮助教师就教学进程和辅助工具进行对话和交流该系统分三个部分： 科技咨询网 这个网络在不断扩大有数十位科学家和工程师为教师提供支持他们在各自的领域内为教师提供科技知识咨询回答教师们在备课或教学活动中遇到的问题从提出问题到获得答案一般在48小时之内 培训教学网络 该网络由培训人员和教学人员组成他们都是某个学科的专家被请来帮助教师解决实验准备阶段或实验活动中遇到的问题 “动手做”网站 该网站由全国网
13、和省级网组成省级网主要介绍本省教学资源及有关教学情况另有一个地区记事本（由全国网管理）可以交流每个省开展的“动手做”活动各地的通讯员可以随时更新网上内容 三、参加“动手做”科学教育改革研讨会 1.中方代表与法国科学院的科学家、法国教育部官员、小学教师、网络专家对“动手做”科学教育实验设计的问题进行讨论并互相介绍了两国的基础教育的情况 韦钰副部长全面介绍了中国教育改革与发展的基本情况；朱慕菊副司长介绍了中国基础教育课程改革的情况；华东师范大学季湄教授介绍了中国幼儿教育改革的基本情况；南京师范大学郝京华副教授介绍了中国小学科学教育改革的情况 法国科学院Lena先生介绍了法国科学教育改革情况从190
14、2年起法国小学一直忽视科学教育1995年开始“动手做”科学教育改革实验时法国只有10%的小学设科学课1996年有344个班开始实验1999年扩大到4000个班由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕因此做好教师培训非常重要他认为法国小学现有30万个班如果有半数以上的班学生每两周用1个小时参加活动并有记录就可以认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功 C.B女士介绍了“动手做”科学教育改革的十大原则和组织“动手做”教学活动的要求一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动一个主题要用尽量少的概念而选中的概念要有较广的应用范围以便使学生可以通过
15、各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段关于对“动手做”科学教育改革的效果进行评估涉及到对学生的知识面、能力和行为的全面评估目前仍是一件很困难的事尚没有突破 法国教育部总督学Hussenet先生介绍了法国分30个大区管理教育的体制、以及法国基础教育的学制阐述了对动手做科学教育改革试验的看法他认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动它将会促进儿童抽象思维的发展通过大范围的调查比较已看到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势因此法国教育部决定在法国进行科学教育改革制定了“小学科学教育革新计划”准备从年开始在法国推进该计划大量吸收了“动手做”科学教育改革试验的思维和成果 韦钰副部长认为“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生吸引了家长为幼儿园和小学教育注入了活动；通过科学实践使小学生具有探索的行为和态度能正确看待失败学会共同讨论有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；法国开展的“LAMAINALAPATE”是为了提高学生的素质充满了活力 2.研讨会对“动手
