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1、情境教育儿童知识社会 20世纪70年代末中国的教育工作者碰上了千载难逢的机遇整个国家的改革开放为老师拓展了一个广阔的空间就在这时我开始了语文情境教学的探索与研究说来也巧当时因为信息的闭塞我尚不知道在地球的那一边也开始了情境认知的研究这种东西方教育同步的巧合似乎是偶然的其实也并非完全如此它表明人类文化的发展到了一定的阶段东西方也往往会产生一种“心有灵犀一点通”的惊人相似甚至是相同的发现和发展 情境教学就是这样在教学中研究在研究中教学一步一步向前发展情境教学的多元化情境教学的普遍性使它呈现出发展的美好前景 到上世纪80年代末在国际国内教育的不断变革从科学化走向情感化、人文化的大背景下情境教学顺乎自
2、然地向情境教育拓展 1.语文教学与生活相通走向大自然和社会生活的情境 古代刘勰的文心雕龙近代王国维的人间词话可谓“意境说”的经典刘勰在文心雕龙中提出“情以物迁”、“辞以情发”那么怎样的客观外物能激起儿童的情感呢我便带着孩子走向大自然走向社会从中优选富有美感的、意境广远的场景我和孩子们一起去寻找春姑娘的笑脸；到小河边观察小蝌蚪；秋夜看明月从天边升起；下雪了我和孩子们一起堆雪人、打雪仗踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿春夏秋冬日月星辰花草树木山川田野鸟兽虫鱼我都带孩子们去观察去欣赏社会生活中那些美好的人和事孩子们置身于此情此境中按捺不住内心的激动常常即兴描述他们的所见所闻他们既在情境中学习语言也在
3、情境中运用语言这是真正的语言的综合实践比方到现在我还记得孩子们在春天里看到孔雀开屏就脱口而出“孔雀张开美丽的翅膀要和春姑娘比美”；看到蒲公英向四面展开的绿叶说“那是二月的风伯伯剪裁的”；看初升的月亮说“月亮悄悄地爬上树头”“天边的树丛仿佛伸出长长的手臂托起一轮明月”真正做到了孩子用自己手中的笔写出了自己的真情实感他们写出了一篇又一篇的精彩习作真所谓“情动而辞发”！ 这让我感悟到学习语文必须把孩子带到生活中去儿童进入大自然、进入社会生活的情境语言便逐渐丰富而且生动那种以“儿童知识”封闭的语文教学观是残缺不全的因为语言文字连同一切的知识都是在情境中发生的也一定要在情境中才能得到真正运用情境教学正是
4、让学生通过走进大自然和社会生活的情境获取习作题材“儿童知识社会”三者顺乎自然得到建构 2.语文教学与艺术相连模拟的情境笼罩上审美的光环 初步的成功引起了我的思考：为什么当孩子们进入大自然和社会生活的情境时是那样兴致勃勃继而沉浸其中甚至流连忘返呢经过观察我发现“美”是教育的磁石那如何充分地把美展示在孩子的眼前呢我想到了艺术于是大胆地将图画、音乐、戏剧引进当时单调而沉闷的课堂我引导孩子用图画去再现课文内容在孩子的眼里在孩子的心里画面上的角色都是活的会说话有思想有感情他们用自己的经验自己的想像去丰富画面并与之对话用音乐去渲染情境获得了意想不到的效果音乐给孩子们带来欢笑带来哀伤带来律动与作者在课文中抒
5、发的情感产生共鸣在音乐声中他们仿佛看到卖火柴的小女孩蜷缩在街头划着火柴脸上掠过一丝凄惨的微笑他们为小女孩最后冻死在街头而心灵颤动；在音乐声中孩子们仿佛看到契诃夫笔下的“麻雀”为掩护小麻雀毅然与猎狗决一死战的无畏与担心这种感受不仅让孩子比较深入地而且是伴随着形象去理解课文语言的含义以及蕴含在字里行间的情感我还运用戏剧形式让孩子扮演角色去表演戏剧是立体的画、动态的画更符合儿童的心理课本上静止的符号式的人物通过角色扮演就能鲜活地展现在孩子的眼前无论是扮演者还是暂时的观众都一起卷入到角色的命运中那是生活的再现是活生生的社会生活的再现图画、音乐、戏剧让小学语文教学一下子迸发出生命的热浪那是儿童真正欢迎的
6、语文教学 这些艺术的手段再现了课文描写的情境说得更确切一些是把作家创作时脑海和心灵所经历的那些情境用艺术的直观再现在儿童的眼前尽管是模拟的、仿真的但神韵却相似同样给儿童以真切感通过儿童进入情境的感受他们仿佛真的进入了课文描写的社会生活的情境中；而课本中的语言无论是词、是句、是修辞手法、篇章结构一系列的语文基础知识都整体地、相互联系地镶嵌在这个情境中这是语言的理解语感的领悟也是人文精神的熏陶 艺术走进语文教学让孩子们具体地感受到美艺术的美和课本本身内涵的美原来枯燥的抽象的符号式的语文教学在艺术的典型化的展示中使模拟课文的情境罩上了审美的光环我感悟到孩子要“美”“美”能生情“美”能激爱进而认识到孩
7、子的认知活动不可能是纯认知的情境的美巧妙地将儿童的认知活动与情感活动结合起来结合得是那样合乎逻辑我猛然觉得我找到了一条多少年来寻求的培养学生语文素养和精神品质的路实际上也是今天新课程标准阐述的语文教学的基本特点“工具性和人文性的统一” 3.运用相互联系的整体理念拓展多元的网络式情境 情境教学就是这样在教学中研究在研究中教学一步一步向前发展情境教学的多元化情境教学的普遍性使它呈现出发展的美好前景情境教育基本原理为“儿童知识社会”的构建提供理论支撑情境教育是依据马克思关于人的活动与环境相一致的原理构建的马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”是人全面发展的基础“情境教育”之“情境”实质上是人为优化
8、的情境是“有情之境”是促使儿童能动地活动于其中的环境是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中为儿童的发展提供优质的生活世界 情境教育不仅从哲学上找到依据而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果构成情境教育的基本原理即暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理、心理场整合原理 情境教学的产生与发展一方面吸取当代先进教育思想的理论另一方面得到中国民族文化的瑰宝“意境说”的滋养“境界说”的主要特点为：“真”、“情”、“思”、“美”这四点正是儿童教育所需应该说“境界说”不仅是为小学语文情境教学提供理论支撑而且进一步地支撑整个情境
9、教育的研究它蕴含着美学、心理学、创造学最古朴的原理运用它可以使小学教育真正走中国人自己的路 在探索过程中我们以儿童的个性全面发展为目标根据儿童知识建构及其发展的需要从以下四方面构建操作的基本模式 拓宽教育空间社会是儿童知识建构的情境 社会是儿童知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的现实情境学生在其中感悟、观察、体验通过多样性的课外教育活动渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动与社会相连并设定教育周节例如二月的“爱书周”、三月的“学雷锋周”、“六一节”前夕的“爱生日”、十月的“爱国月”连同“鲜花节”、“丰收节”、“童话节”等等用丰富多彩的活动将课堂与校园、家庭、社会横向融通并且在相
10、对固定的教育周节中使教育得到强化、持久教育空间的拓宽推倒了学校与社会之间的围墙丰富了儿童认知建构的源泉 缩短心理距离情感是儿童知识建构的纽带 情境教育通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离沟通师生情感交流师生关系的平等、亲和成为激活儿童潜在智慧的有效形式 利用角色效应儿童是知识建构的主体 情境教育的根本理念就是“一切为了孩子的发展”知识是通过学生自己去建构的是他人无法替代的因此毫无疑问学生是学习的主体为了让儿童在自己的心里形成主体意识老师让儿童在已创设的特定情境中担当角色、扮演角色除扮演教材中的角色外根据需要让儿童担当向
11、往的角色扮演童话角色或现实中的角色课堂里充满了情趣盎然的生活气息使儿童仿佛进入了现实生活的情境而且根据需要老师也常常担当角色角色转换产生的新异感激起儿童热烈的学习情绪使儿童作为一个活生生的人在角色意识的趋动下尽情地投入全面地活动起来忘我地由“扮演角色”到“进入角色”由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”成为学习活动的主体 注重创新实践“基础”与“发展”是知识的双翼 情境教育十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践并通过实际应用来强化学习成功带来的快乐情境教育通过实体性现场操作、模拟性相似操作、符号性趣味操作为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的双翼 总之让儿童学
12、习知识、认识社会和未来的应用紧紧相联实际上就是将“儿童知识社会”有机地融合在一起通过“缩短心理距离”师生在情中在爱中交流、互动 4.开发情境课程情境教育走向大众化 由于情境课程以“美”为突破口以“情”为纽带以“思”为核心以“儿童活动”为途径以“周围世界”为源泉其“美”、“情”、“思”、“儿童活动”及“周围世界”作为构成的要素因此对儿童的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用情境课程讲究精心设计、组织儿童活动将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一体它努力追求将外显课程与内隐课程的影响糅和在一起从学校各个不同的区域、时空包括基础区域、综合区域、源泉区域课内、课外体现课程的基础性、情
13、境性及多样性发挥情境课程的多种功能 基础区域：学科情境课程 学科情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体在被优化的学科情境中儿童是作为完全的人、整体的人存在而且活动着的学科情境课程根据教材特点创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围将学科课程与儿童活动结合起来知识镶嵌在情境中知识与情境相互依存儿童与老师互动并在其中进行相关的实践活动 学科情境课程中儿童的活动既保持着学科特点又充分体现学科与社会的有机联系事实上一切知识产生于情境中最终又回到情境中去运用因此学科情境课程所设计的活动往往以知识在的或模拟的社会实践情境中的运用为主要内容和生动形式我们常常根据教材内容和活动主题
14、的需要让儿童担当所向往的社会生活中的角色、生活中熟悉的角色或童话角色让他们以一个特定的角色通过活动去学习教材内容或操作演示或观察研究或报告见闻或评判裁决或说明介绍或演讲复述等等从而带着情感色彩去学习凡是儿童都爱活动活动是儿童生命体和个性发展的根基把学科课程与儿童活动结合起来就保证了儿童在学科学习中的主体位置保证每个儿童在热烈的学习氛围中感受、体验、探索、发现、表达、操作 学科情境课程保证儿童在情境中通过自己的活动学习知识又在情境中通过自己的活动运用知识拿语文来说所创设的是作家创作时的那个情境显然那是社会的情境；数学也可以创设相关的情境或者是把定理、公式产生时的那个情境重演再现在这样的情境中学科
15、知识通过儿童的活动就很自然地甚至可以说是较为完美地将“儿童知识社会”进行有机的建构这种符合儿童认知规律的建构有利于儿童掌握知识的内在联系进而产生知识的迁移在这样的过程中因为情境的美感和情趣促使师生情感的参予这种最佳的情绪状态这种情感的驱动势必激活儿童的潜能儿童的那种带有稚气的创新火花便会不时地闪现在学习过程中正如一位科学家所说“创新是激情产生的直觉思维”因此儿童在学科情境课程中的知识建构更具文化性、情感性和社会性 综合区域：大单元情境课程 传统教育“因为分立了的缘故每种课程往往偏于一个境界”这种各科教学的离散性削弱了教育的整体效应叶圣陶先生指出：教育的最后目标都种种境界的综合就是说使分立的课程能发生的影响纠集在一块儿构成了有机体系的境界让学生的身心都沉浸其中为了追求教育的整体效应情境教育“以道德与智慧为主导以语文学科为龙头以儿童为主体”开设主题性大单元情境课程如小蜜蜂行动、我们去寻找美、情系灾区、童话让我们插上想像的翅膀、走进科学的大门、我们与时光老人赛跑等等都是对儿童颇具吸引力的主题从教学到教育从课堂到课外从校园到校外乃至家庭和社会在主题的导向下各科老师和班主任协调动作相互支持相互迁移相互补充充分利用教育、教学内容中的“相似块”将其集合在一起从
