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1、课堂学习的主要动机 课堂学习是学生学习的主要形式在课堂里有些需要和内驱力促使学生将自己的行为指向学习呢?心理学的研究发现主要有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力也可称为认知的需要、自我提高的需要和附属的需要 1.认知内驱力 这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力这种动机以求知作为需要以理解和掌握作为目标是指向学习任务本身的一种动机认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的 一般说来好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为所以好奇会产生求知欲望在对儿童的日常观察中教师可以发现儿童很早就开始探究他们周围的世界他们被新异的影像和声音所刺激不断地摆弄和探究手中的玩
2、具或别的小东西他们对环境中的新奇事物特别敏感总是不断地向成人提出“为什么”的问题这些大多出自儿童的好奇心 但是这种好奇的倾向最初并不具有的动机性质因为它缺乏特定的内容和方向只有当儿童在实践中不断取得成功成功的体验反过来强化了这一好奇心后才能使这一好奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向从而形成认知的动机由此可见学生对于某一学习材料的认知内驱力往往起始于他对该材料的好奇并由好奇引起探究在探究中尝到甜头慢慢地形成相应的动机 2.自我提高的内驱力 这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力这种需要从儿童入学时期开始日益显得重要它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段又
3、是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望 学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低同时一定的地位又决定着他所感受到的自尊心这种自尊心是他赢得相应地位的直接反映所以自我提高的内驱力不同于认知内驱力因为它并非指向学习任务本身而是指向地位和自尊心 需要指出的是学生自我提高的内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源从而促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学习但是作为成功的对立面失败以及由失败导致的自尊丧失也可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力 过去有人一直认为教育、教学中要忌用惩罚因为惩罚会产生消极的动机效果然而在实际生活中
4、教师往往依靠它来促使学生为了保持自己的名誉、等第而刻苦学习之所以这样做是因为这些教师知道不仅使用奖励与表扬可以激发学生自我提高的内驱力而且惩罚手段如果使用适当也能激起学生的自尊心唤起其自我提高的内驱力从而下决心克服自己的惰性和拖沓等不良习惯消除对学业任务的厌倦心理从这个意义上说失败的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略当然在应用时应该适度更不能滥用 3.附属内驱力 这是指一个人为了保持长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要它既不是直接指向学习任务也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段它之所以能激发学习是为了要从长者那里获得赞许或认可 附属内驱力的存在依据
5、是： (1)学生和长者在情感上具有依附性也即长者是学生所追随和效仿的人物 (2)学生可以从长者的赞许或认可中获得一种地位这种地位不是由学生本人的成就和能力派生的而是由学生所追随和效仿的人通过不断给予赞许或认可来决定的所以学生学习动机的强度取决于长者赞许或认可的程度 (3)享受到这种地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望借以获得并保持长者的赞许或认可一般说来在小学阶段具有附属内驱力的学生常常可以在学业上获得较好的成绩 上述三种内驱力在学生身上是普遍存在的但它们的比重因年龄、性别、社会阶层以及个性特征的不同而有所不同在儿童时期附属内驱力是一种主要的学习动机尤其是在儿童早期更为突出到
6、了少年期和青年期附属内驱力不仅在强度方面有所减弱而且开始从家长和教师那儿转向同龄伙伴 来自同伴的赞许或认可就成为一个强有力的动机因素认知内驱力随着学生年龄的增长学习目的性的明确和学习兴趣的增加而日益发展当然这三种内驱力在学生的学习过程中往往是综合地表现出来的即便儿童把附属内驱力作为一种主要的学习动机也不排斥他同时具有认知内驱力和自我提高的内驱力问题在于在某个特定的时期学生以一种动机为主一种动机为辅这是教师特别需要了解与掌握的因为它们是教师在培养和激发学生的学习动机时谋划策略的依据 style=mso-pagination:widow-orphan;text-align:left;line-height:150%;
