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1、科学学习方法的感想 科学学习方法的推广是为了培养学生们多方面的发展下面是小编推荐给大家的科学学习方法的感想希望大家有所收获 新课标用高度概括的语言表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应是课程标准其他部分的总纲全面认识和理解课程的基本理念就能从整体上把握课程标准的精神实质这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义标准强调学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心科学课程应具有开放性科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念通过学习我有以下几点感受； 一、从“以
2、教师教为中心”转向“以学生学为中心” 小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学活动的本质在于探究科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一因此小学科学课程应以探究为基础引导学生培养良好的科学习惯是向学生进行科学探究的一种手段是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育从这个意思上讲科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成 1、探究是科学学习的目标当今世界科学技术日新月异只有培养具有一定科学素养敢于探索
3、勇于创新的人才能适应社会与经济发展的需要充分利用儿童的好奇心求知欲对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位科学素养的内涵在科学课标中包含为：“科学探究情感与态度科学知识”三个方面 2、探究是科学学习的方式以往我们更多关注的是学习的结果而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的死记硬背得到的结论掩盖了学生在学习方式上存在的问题所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索体验未曾经历的独特经历科学课程应该为儿童提供充分探究的机会使他们在像科学家那样进行科学
4、探究的过程中体验科学学习的乐趣增长科学探究的能力因此科学探究是学生科学学习的核心方式 3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径在教学中运用“探究”给我的启发很大使我觉得这样真的会让学生走出课堂面向社会关注环境关注自然关注人类的发展关注自己的发展科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会使课内、课外、生活、社会互相结合真正在体现了“做中学”让科学成为做的科学而不是纸上谈兵发展了学生的探究能力才能提高学生的科学素养我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展 二、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式” 在课堂上师生之间应该是平等关系老师是在和学生一起学习、共同探讨这样才会使孩子们的身心得
5、到彻底解放因为多问和好奇是儿童的天性所以他们的许多想法和做法是不合常理的教师要打破常规千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们要让学生放开胆子活起来课堂上允许学生提出质疑还可以随时发表个人的见解同学之间的辩论在这种生动活泼的学习气氛中学生当然会感到新鲜、很刺激才能以良好的心态去主动学习学习的主动性有了学习的自觉性就会提高学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来从而培养了学生的创新意识和创新精神 全县科学教研会在城内小学召开与其它学科教研会不同的是科学教研会不是对新课标进行培训而是科学课高效课堂的培训原因是新拟定的科学课程标准还没有正式颁布这次会议全县专兼职老师一共100多人观摩了三节高效
6、课堂教学聆听了龚主任所作的“构建自主探究式的高效课堂”专题讲座 会议上本人将前不久录制的谁吃谁一课放映给老师们观摩现场反响良好现对这节课的教学进行反思顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思考 一、先说说这节课的教学设计 首先精心选择并设计问题情境开课时我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的事件剪辑了一段视频这有利于引起学生的兴趣更重要的是这段视频能够反映出草原这个环境中动植物之间的食物联系教材中是以“螳螂捕蝉黄雀在后”的典故引入在自然界中很难有人捕捉到的捕食画面过去也有教师采用动画片但个人认为的画面要比动画片更有说服力在学生观看这段视频的同时要求学生思考两个问题一是出现了些动植物它们在干什么?
7、二是你认为它们之间有怎样的关系?让学生带着问题观看视频能集中他们的注意力这两个问题也是由浅入深遵循了学生的思维发展规律 其次精心选择自然环境引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念草原环境只是个引子要想抽象概念必须要从个体到一般于是我选择了菜园里、森林里两个环境让学生巩固用图例表达食物联系的方法并学习如何在图片中表达食物联系为后续活动打下基础 当三条食物联系板书在黑板上教学到达了研讨环节即抽象概念在这里我采用了学案导学的方式充分发挥学习小组的作用引导学生得出科学的概念先是出示了两个问题即：给三条食物联系取个名字观察它们有什么共同的特点学生通过讨论一般都能解决这两个问题接着我要求学生代表小组在全班
8、交流交流时注重了启发和引导作用的发挥如：大家同意他们组取的名字?有没有不同的意见?尊重了学生的主体地位将教学引向深入 最后以稻田环境为例深化对食物网的认识注重对学生进行生态平衡教育对食物网的教学既是新知教学也是对食物链的表达进行强化训练的教学环节教学时先让学生自由谈稻田里的生物然后为它们发了一张卡片让他们用箭头表达出复杂的食物链关系在这里充分发挥学习小组的作用大家共同商量、配合完成再选择一组将情况反映在黑板上引导学生观察并思考：有没有错误的地方?你觉得在些方面容易出错?你觉得它像什么有什么特点?在学生谈的基础上抽象出食物网的概念 在课的最后以吃蛙肉为例引起学生的思考对学生进行维持生态平衡的教育
9、 二、说说这节课“高效”的地方 1、设计了较为合理的教学过程教学仍然遵循了学生的认知的发生与发展规律教学比较流畅是因为学生的思维水到渠成 2、教学时尝试使用了“学案导学”的方式以学案引起学生的合作学习发挥了学生的主体地位面向了全体学生教师在三个环节设计了学案第一处：学生在观看视频时提出两道思考问题要求学生带问题有目的观看第二处：学生在观察了菜园、森林两个环境中的动植物后出示两个自学提示(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系第三处：研讨环节出示了三道思考题(1)观察这三条食物联系它像什么能不能取个形象的名字?(2)观察这些食物联系它们有些共同点?(3)动物为什么要吃食物
10、植物需要的营养从里来?通过这些精心设计的学案将学生的思维紧紧抓住将教学不断引向深入 3、教学中充分发挥了学习小组的作用小组建设是高效课堂的关键本节课小组合作学习共有三次一是在研讨环节二是在绘制食物网环节三是讨论吃青蛙会怎样你能想到什么?在运用小组合作学习时我十分注重学生先独立思考然后才是组内交流最后是全班汇报这样做实现了独立、对学、群学学习方式的转变增加了学生的学习机会面向了全体学生杜绝了一问一答式的单向交流 三、说说这节课的不足之处 1、教学语言和学案设计不准确造成学生误解影响了教学教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成第一处才开课时我问到：它们之间存在的食物联系能不能用一种简单的方法
11、进行表达呢?这时有学生举手站起来后一下子说到食物链这出乎我的意料这时我镇定地说：“说说看什么是食物链?”当另一个学生突然说到“螳螂捕蝉黄雀在后”之后我意识到学生曲解我的提问但仍然对他的回答给予鼓励此时不能花过多的教学时间于是我说到：今天我教给大家一种表达食物联系的简捷方法将学生的思维引到教学正途上第二处抽象生产者和消费者时出示了问题：“肉食动物为什么要吃肉草食动物为什么要吃植物?”此时学生同样被我的学案问题误导回答也不是教学需要的但学生的思维很活跃老师同样给予了鼓励并及时用语言将教学引向正途课后反思教学之所以出现问题跟老师设计的问题、与老师的教学语言不准确有直接关系 2、老师形象不好有些驼背不
12、录相可能平时都不知道老师普通话不标准地方口音浓厚听起来不舒服学生的普通话水平和意识也需要提高 四、谈谈对当下高效课堂的看法 1、教案必须是“导学案”的格式?导学案倡导三段式教学将教师的活动和学生的活动以表格分开但是相互呼应的这样做目的是改革备课模式引领广大教师尽快走进高效课堂但个人认为几十年的传统备课形式并非一无是处教师的教和学生的学应该是完美的统一体没必要在形式上被生生区分另外三段式教学是否过于呆板不同的教学内容不同的学科不同的课型硬往三段标题里塞内容也不合适我觉得以传统的备课模式同样可以建设高效课堂 2、学案导学是否变相的牵引学生?教学以学案来引领学案都是教师课前预设的学生在学案的引领下开展小组学习进而全班交流教师点拨解决问题总觉得教学少了灵动和生成我们是否在变相的牵引学生? 3、小组合作学习过频好?如果频频使用小组合作学习且不注重学生的独立思考和表达我们固然做到了面全体学生但我们却也培养不出有独立个性、聪慧的学生个人认为小组合作学习必须把握时机需要用时方可用并且在组织形式上要体现层次性还有小组的评价固然重要但如果花许多教学时间来做这项工作也必定会影响教学活动的正常开展 50%;
