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1、国际视野下的 信息技术课程建设,董 玉 琦 (E-mail: dongyq ),信息技术教育研究所,20140416 “国际视野下的信息技术课程建设”高峰论坛（四川 成都 2014.04.16-18 ）,引子：关于信息技术课程, 为何-讨论建设的必要性 何为-学科课程的价值 如何-建设的基本思路,中国数字鸿沟状况,出处：中国数字鸿沟报告2013，国家信息中心, 为何-讨论建设的必要性,所谓数字鸿沟（DDI） ，是指不同社会群体之间在拥有和使用现代信息技术方面存在的差距。 DDI在0.2以下，我们就会认为数字鸿沟不明显。DDI在0.2-0.4之间时，就表明存在明显的数字鸿沟，DDI在0.4-0.
2、6，表明存在显著的数字鸿沟，如果DDI在0.6以上，则表明存在巨大的数字鸿沟。,中小学信息技术教育状况, 为何-讨论建设的必要性,（1）在中小学基本普及信息技术必修课 100%的高中、95%的初中、50%的小学已开设 （2）课程内容重复 高中：2003年普通高中技术课程标准 小学、初中： 2001年中小学信息技术课程指导纲要 （3）技术取向明显 信息素养培养成了简单的纯技术性技能,2014年2月27日， 中央网络安全和信息化领导小组成立。, 为何-讨论建设的必要性,该领导小组将着眼国家安全和长远发展，统筹协调涉及经济、政治、文化、社会及军事等各个领域的网络安全和信息化重大问题，研究制定网络安全
3、和信息化发展战略、宏观规划和重大政策，推动国家网络安全和信息化法治建设，不断增强安全保障能力。 2014年是中国接入国际互联网20周年。截止2013年底，中国网民规模突破6亿，其中通过手机上网的网民占80%； 组 长：、国家主席、中央军委主席习近平 副组长：李克强、刘云山,中小学信息技术教育状况, 为何-讨论建设的必要性,（1）在中小学基本普及信息技术必修课 100%的高中、95%的初中、50%的小学已开设 （2）课程内容重复 高中：2003年普通高中技术课程标准 小学、初中： 2001年中小学信息技术课程指导纲要 （3）技术取向明显 信息素养培养成了简单的纯技术性技能, 为何-学科课程的价值
4、 1.信息素养（其它学科不可替代！） 信息素养是关于信息社会全体成员必备的基本能力，主要包括正确理解信息科学、合理应用信息技术和有效参与信息社会。 2.改善学习：学习即把信息转化为知识 3.社会责任：理解、遵守、建设, 为何-建设的基本思路 1.研究先行 （内涵：比较-理论-决策！） 2.政策引领 （循环：研究-政策-实践！） 3.实践推广 （验证：有效-问题-研究！）,内容提要：,一、我国中小学信息技术课程发展回顾 二、英国ICT课程历程与最新动态 三、日本信息教育课程发展 四、美国中小学信息技术教育 五、信息技术课程研究导论（本研究团队） 六、势在必行：从信息技术教育到信息教育,早期的各地
5、实验（如北京景山学校） 1981年教育部派代表团参加了联合国教科文组织与世界信息处理联合会（IFIP）在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会（WCCE-World Conference on Computer in Education）。 根据世界中小学计算机教育发展需求，在听取了参会专家（王吉庆教授等）意见的基础上，教育部于1982年做出了“在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课”的决定，我国中小学计算机教育和计算机课程至此拉开了序幕。,一、我国中小学信息技术课程发展回顾,1984年邓小平同志在上海观看两位少先队员表演计算
6、机时提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”。,邓小平参观上海市展览馆举办的 十年科技成果展。,一、我国中小学信息技术课程发展回顾,（一）计算机文化论阶段 计算机文化论阶段的课程价值主要是集中在程序设计内容上，并且以此来扩展其价值的，特别是强调程序设计学习所带来的解决问题的能力培养上，正如此时的主要观点是“程序设计是第二文化”一样。应该说，当时的计算机课程价值主要为定位在了解计算机基本原理以及培养逻辑思维能力、问题解决能力上，而课程内容则主要确定为程序设计。,一、我国中小学信息技术课程发展回顾,（二）计算机工具论阶段 计算机工具论阶段的计算机课程价值主要是强调计算机的应用价值，特别是强调是学习应用软
7、件，强调计算机使用能力的培养，特别是几个常用软件的学习，包括数据库、字处理和电子表格等。,一、我国中小学信息技术课程发展回顾,（三）信息素养论阶段 信息素养论阶段通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,一、我国中小学信息技术课程发展回顾,1990,1994,1999,2014,英国ICT课程概况,2007,二、英国ICT课程历程与最新发展动态,二、英国ICT课程历
8、程与最新发展动态,“呆板”的ICT课程 英国教育大臣高夫在2012年英国教育培训和技术展(BETT）上表示，现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊，是呆板（Dull）和对于学生毫无刺激性的。,高夫在讲话中说，一旦我们移除了现有计算机类课程的障碍，想象一、两年后的戏剧性变化11岁的学生再也不用听烦闷的老师教授如何使用Word和Excel，而是可以直接用业界软件设计简单的2D电脑动画。,二、英国ICT课程历程与最新发展动态,英国教育标准办公室（Ofsted）的调查 2011年12月发布了学校中的信息通信技术2008-2011（ICT in schools 200811）的报告。 在英国参加ICT的 G
9、CSE考试的学生数量自从2007年就已经开始急剧下降。在2011年，有31,800名学生参加考试，而2007年有81,100名学生参加考试，降幅达到61%。在获得ICT的A水平数量上也有下降，在2011年, 8,830名学生获得了A水平，而在2007年有10,885名学生获得了A水平，降幅达到了23%。,二、英国ICT课程历程与最新发展动态,2011年7月，英国政府文化、传播及创意产业于2011年11月出版，下一代报告书。该报告警告学校：“现在学校里所提供的计算机课程已经过时了，而且也太过于简单。” “教授如何使用计算机的课程又称做是信息传播技术（ICT）。这些课程被认为不够严谨，所以必需要重
10、新规划。”,二、英国ICT课程历程与最新发展动态,2012年，英国皇家学会（Royal Society）发布了名为关闭还是重启：英国中小学中计算的方式？（Shut down or restart? The way forward for computing in UK schools）的报告。 目前的英国ICT国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在“ICT”的标题之下。如此的一种结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略，导致教学偏向“怎么使用办公软件”，而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。,二、英国ICT课程历程与最新发展动态,1.学习目的 高质量的计算（Computing）教育
11、能让学生使用计算思维和创造力来理解和改变世界。计算与数学、科学和设计与技术等深度关联，提供了一个理解自然系统和人工系统的视角。计算的核心是计算机科学，在这门学科中学生学习信息与计算的原理，数字系统如何工作以及如何通过编程使得这些知识得以使用。基于这些知识与理解，让学生应用信息技术创造程序、系统等。计算教育也能确保学生具备数字素养，让学生应用并通过ICT表达自己想法，使他们能达到一定的水平以适应未来工作，并成为数字社会的积极参与者。,21,从ICT到Computing,2.课程目标 国家课程Computing的目标是让学生：理解和应用计算机科学的基本原理和概念，包括抽象、逻辑、算法、数据表示；能
12、使用计算术语来分析问题，并具备为解决这些问题不断地编写计算机程序的实践经验；能评价和使用信息技术，包括新兴的或不熟悉的技术，分析性地解决问题；成为有责任心、有能力、自信的、有创造力的ICT使用者。,22,从ICT到Computing,STS视角下的英国Computing课程分析,1.科学走向计算机科学（CS） 2.技术弱化软件操作技术 3.社会强化信息社会学课程比重（每个学段都有单独的一条具体要求）,STS视角下的英国Computing课程分析,STS视角下的英国Computing课程分析,STS视角下的英国Computing课程分析,STS视角下的英国Computing课程分析,28,课程概
13、要 日本的信息处理教育早在上世纪60年代后期开始就已提出； 日本信息教育课程的正式出现是在1989年； 以独立设课形式出现； 1998年12月和1999年3月公布了中小学习指导要领和高中学习指导要领 2008年，日本又进行了新一轮的学习指导要领修订工作。2008年12月22日日本文部科学省公布了新的学习指导要领，其中对高中信息学科进行了修改。新的学习指导要领于2013年开始实施。,三、日本的信息教育课程发展研究,(29),1986临教审第二次报告,信息基础,指南,1992,更早前学习指导纲要,早前学习指导纲要,2002,1998合作者会议做出的对信息运用能力的定义,教育和计算机,指南,综合学习
14、时间,高中普通科目信息,对运用ICT重点的改变,1999千禧年,2011,2021 ?,目前的学习指导纲要,2000地方分权,2006信息道德开始指南,2007ICT运用指导能力标准,重编高中普通科目“信息”,中技 信息技术,小初中道徳等的信息道德,小总则中的ICT操作技能,指南,今后的学习指导纲要,2010未来学校,2011教育信息化构想,学力調査開始 PISA的打击,現在,学生能力国际评估计划,三、日本的信息教育课程发展研究,30,小学,初中,高中,三、日本的信息教育课程发展研究,31,情報A （信息技术运用能力） 情報B （信息科学的理解） 情報C （参与信息社会的态度） ,三、日本的信
15、息教育课程发展研究,科目情報B,科目情報A,科目情報C,情報 科学的理解,情報活用 実践力,情報社会 参画態度,新内容,情報 科学的理解,情報社会 参画態度,情報活用実践力,情報活用実践力,新科目 情報科学,新科目 社会情報,33,“社会与信息”科目的内容构成,34,“信息科学”科目的内容构成,日本小学信息教育教材设计,三、日本的信息教育课程发展研究,日本高中信息教育教材,三、日本的信息教育课程发展研究,46,47,48,49,四、美国中小学信息技术教育 美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，从60年代中期开始麻省理工学院就以幼儿园儿童为实验对象，进行LOGO语言的教学实验。 美国计算机教育
16、历程_以Renton学区为例（1985-2001）： 1985年6月，计算机科学课程被引入“初中课程计划”。课程用机为Apple II。课程指南中主要包括：键盘使用技能、文字处理，以及计算机语言类课程内容。其中键盘和文字处理内容作为计算机编程内容的补充。课程的实施，建议为在8年级，作为选修课程开设。 1986年，课程内容有了更新，有了如下单元：键盘、文字处理、Logo与编程。 1993年，建立计算机新实验室，补充计算机硬件相关内容。 1994-1995年，Renton学区的每所学校逐渐与学区建立网络连接。初中计算机实验室可以互联。 1999年秋季，iMac桌面计算机出现在计算机实验室中，6年级和7年级的学生，每学期会有1/4的时间学习计算机课程。课程内容更多涉及了
